01 - Doutorado - Estudos da Linguagem
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Item Variação linguística, atitudes e a form(ação) de professores de língua portuguesa de São Miguel do Guamá (PA)(2026-04-22) Santos, Douglas Afonso dos; Almeida, Joyce Elaine de; Barbosa, Juliana Bertucci; Marine, Talita de Cássia; Aguilera, Vanderci de Andrade; Altino, Fabiane CristinaResumo: As pesquisas sobre atitudes linguísticas no âmbito da Sociolinguística Educacional fomentam importantes debates a respeito do ensino de língua portuguesa. Nessa perspectiva, tomando como base teórica os pressupostos de Lambert e Lambert (1981) e Santos (1996), que investigam as atitudes no âmbito da Psicologia Social e da Educação, respectivamente; de Bortoni-Ricardo (2004; 2005) e Faraco (2008), que abordam as relações entre variação, normas linguísticas e ensino; e de Imbernón (2009), que discute a formação de professores, objetivamos, nesta tese, investigar a influência da formação de professores de língua portuguesa que atuam em escolas públicas de São Miguel do Guamá (PA) em suas atitudes acerca da variação linguística. A pesquisa classificou-se, em relação aos objetivos, como exploratória e descritiva, e em relação à abordagem, como quali-quantitativa, adotando o procedimento técnico do estudo de campo. Participaram da pesquisa doze professores, aos quais foram atribuídas três variáveis: (i) maior nível de formação, (ii) tempo de conclusão do curso de Letras e (iii) etapa de ensino em que o professor atua. A geração dos dados ocorreu por meio de um teste de atitudes linguísticas composto por questões abertas, examinadas à luz da análise de conteúdo (Bardin, 2011), e por escalas sociais do tipo diferencial semântico, respondidas de forma fechada e tratadas estatisticamente com o auxílio do software Jamovi. Como estratégia de triangulação, somaram-se relatos produzidos em um minicurso sobre variação linguística, ofertado aos professores de forma remota após a aplicação do teste de atitudes. Os resultados revelaram a coexistência de atitudes linguísticas que, embora descortinem uma valorização da diversidade linguística no plano cognitivo, ainda evidenciam, em determinadas situações, a permanência de ações normativas e traços de um ideário linguístico mais conservador. Por outro lado, os dados do minicurso sinalizaram indícios de ressignificação dessas atitudes, uma vez que os professores demonstraram maior abertura à reflexão crítica e ao reconhecimento da heterogeneidade linguística como princípio pertinente ao ensino de língua portuguesaItem O que tem lá depois do morro? : construção identitária profissional de professores/as educadores/as de língua inglesa com crianças(2026-02-27) Silva, Kely Cristina; Tonelli, Juliana Reichert Assunção; Barcelos, Ana Maria Ferreira; Ono, Fabrício Tetsuya Parreira; Colombo-Gomes, Gysele da Silva; Egido, Alex AlvesEsta tese de doutorado teve como objetivo principal investigar e discutir como se dá a construção identitária profissional de professores/as educadores/as de inglês com crianças. Nesse sentido, foram recolhidas narrativas desses/as profissionais para que, por meio da história de vida narrada de cada um/a deles/as, pudéssemos conhecer e identificar elementos influenciadores em suas trajetórias e, assim, problematizar a construção identitária profissional nesse cenário. Cientes da crescente oferta do ensino de línguas adicionais na infância (Brossi, 2022) e dos espaços já constituídos (Tonelli, 2017), entendemos que saber quem são esses/as profissionais e que histórias eles/as nos contam poderá nos dizer sobre como se dá a construção identitária profissional e sobre o ser/fazer daqueles/as que atuam ou atuarão nos anos iniciais. Nesse intuito, esta investigação se insere na área da Linguística Aplicada, no campo dos estudos da linguagem, da educação linguística em inglês com crianças (ELIC) e da formação de professores/as. Quanto à metodologia, trata-se de uma pesquisa qualitativa (Denzin; Lincoln, 2006), ancorada na pesquisa narrativa de Clandinin e Connelly (2015) e em Linde (1993), para fazer a escuta das histórias de vida. Assim, nesta tese, compreendemos que, nas ladeiras da vida, (re)encontramos outros/as (Ono, 2017). Por isso, nessa jornada, opto por trazer minhas nuances autoetnográficas, entendidas como gesto reflexivo de inscrição da pesquisadora no processo de investigação (Ono, 2017; Fadini, 2020; Malta, 2024). Desta feita, trazemos a análise de dois conjuntos de material empírico: o primeiro constituído das narrativas escritas recolhidas durante o encontro presencial do Projeto de Pesquisa Praxiologias Colaborativas na Educação Linguística (em línguas adicionais) com crianças (Tonelli et al., 2020; Tonelli; Selbach; Kawachi-Furlan, 2025), e o segundo recolhido no decorrer da realização do Grupo Focal (Kind, 2004; Pommer; Pommer, 2014), com alguns/mas dos/as participantes do Grupo de Pesquisa FELICE-CNPq. Para analisar o primeiro conjunto de material empírico, recorremos a procedimentos analíticos inspirados na Grounded Theory construtivista, ou Teoria Fundamentada (Charmaz, 2006; Strauss; Corbin, 2008), a qual preconiza que a teoria emerge dos dados. Para o segundo conjunto de material empírico, feitas as transcrições, seguimos a legenda criada a partir dos procedimentos da GT/TF e das convenções de Castilho e Preti (1986). Utilizamos, ainda, o procedimento da cristalização (Richardson, 2000) para imprimir cuidado e meticulosidade à compreensão do material empírico. As análises revelam que vivências da infância, experiências pessoais e profissionais, emoções (Barcelos et al., 2022) e praxiologias docentes (Freitas; Avelar, 2021) cooperam para a construção identitária profissional na educação linguística com a infância. Os resultados apontam que o agir das emoções (Barcelos, 2015; Aragão, 2008) constitui a força motriz que, ao fluir nos/as participantes, emerge em suas saídas praxiológicas e molda suas identidades (Hall, 2006)Item Configurações curriculares para o ensino de inglês para crianças: um estudo glocal mediado pelas perspectivas de responsáveis legais(2025-12-08) Bordini, Marcella; Tonelli, Juliana Reichert Assunção; Egido, Alex Alves; Selbach, Helena Vitalina; Cristovão, Vera Lúcia Lopes; Ferreira, Cláudia CristinaÉ ampla a gama de estudos que se ocupa do ensino de inglês para crianças (Brossi, 2022; Chaguri; Tonelli, 2013, 2019; Costa, 2022; Egido; Tonelli; Costa, 2023; Seccato; Kieling; Selbach; Tonelli, 2024; Selbach; Tonelli, 2022; Tonelli; Selbach; Kawachi-Furlan, 2025; Tonelli, 2023, para citar alguns). De acordo com um mapeamento realizado pela pesquisadora entre os anos de 2013 a 2023, observa-se a escassez de pesquisas que abordam o ensino de inglês para crianças e a questão do currículo. Como lacuna de pesquisa, com base na tese de Brossi (2022), identificamos a necessidade de incluir os responsáveis legais de estudantes (Balbino; Moraes, 2023) matriculados na instituição de ensino pública municipal onde a pesquisadora atua enquanto professora de língua inglesa para crianças, a fim de analisar suas perspectivas no que concerne uma propositura de organização curricular para os anos iniciais do ensino fundamental. Defendemos a tese de que as perspectivas dos responsáveis legais podem contribuir para uma organização curricular dos anos iniciais do EFI, a partir das teorias do currículo (Bobbitt, 1918; Freire, 1970; Giroux, 1983; Silva, 2010). Esta pesquisa é de natureza qualitativa e com seu escopo no bojo da linguística aplicada. Seu objetivo é identificar, a partir de um Documento-base (Tonelli et al., 2022), possibilidades de organização de um currículo para uma educação linguística pós-crítica (Silva, 2010). Os participantes da pesquisa são os responsáveis legais pelos alunos matriculados na instituição de ensino “Professor Carlos Augusto Guimarães” no município de Ibiporã/PR, que está localizado na região Norte paranaense, com foco nos anos iniciais do ensino fundamental, de modo a atender suas necessidades glocais (Robertson, 1994, 1995). Para tanto, foram utilizados três instrumentos para a geração de dados, a saber: a) questionário semiestruturado; b) entrevista semiestruturada de forma presencial e; c) grupo focal com os pais/responsáveis organizado de forma online. Os dados foram analisados por meio das lentes da Análise de Conteúdo (AC) de Bardin (1977, 2016), com base na organização de Sousa e Santos (2020) e enquadrados em categorias iniciais, intermediárias e finais, as quais, por meio da exploração dos dados, são categorizadas em novos agrupamentos, que contribui para a conclusão do estudo. Os resultados desta pesquisa indicam que os participantes caminham na mesma perspectiva do documento-base (Tonelli et al., 2022), principalmente quando compreendem que a língua inglesa possibilita o acesso a novas culturas, concordando com a premissa da ludicidade para o ensino de língua inglesa com crianças, além de apoiarem questões de raça e etnia como integrantes do currículo e os aspectos de gênero e sexualidade. Apesar de alguns responsáveis legais se preocuparem com a realidade da criança vivida no presente, a visão de futurismo da língua, conectada ao mercado de trabalho e a melhores condições profissionais é ainda consensual no grupo analisadoItem Escolas do campo: uma proposta de letramento e valorização cultural das comunidades caiçara e faxinalense no Paraná(2026-04-15) Martins, Daiane Aparecida; Cordeiro, Isabel Cristina; Santos, Givan José Ferreira dos; Oliveira, Lolyane Cristina Guerreiro de; Silveira, Marcelo; Dutra, AlessandraResumo: A Educação do Campo surgiu dos movimentos sociais e da necessidade de se adotar um ensino que valorizasse os anseios, as necessidades e a cultura da população campesina, aspectos que não eram considerados no modelo de educação rural existente anteriormente. A Educação Rural por muitos anos enfatizou a formação de mão de obra e a geração de lucros advindos da terra, além de ser tratada sem nenhuma prioridade pelo poder público. O estudo proposto tem como objetivos promover reflexões acerca desse histórico, embasando-se nas teorias de Caldart (2008, 2011), Pires (2012) e Puziol (2014), bem como apresentar uma proposta de valorização da cultura Caiçara e Faxinalense, através das práticas de letramento discutidas por Rojo (2012, 2015), aliadas aos estudos dos gêneros textuais, propostos por Marcuschi (2008, 2018). Os métodos de pesquisa bibliográfica descritiva, analítica, comparativa, de campo e documental foram base para a análise de duas escolas visitadas e a criação de um material voltado aos públicos Caiçara e Faxinalense do Paraná, o qual apresenta sugestões de diferentes abordagens de acordo com a necessidade das comunidades pesquisadas. Na fase final, foi possível comprovar, por meio da análise de rodas de conversa nas escolas visitadas e propostas de abordagens contextualizadas, que o trabalho em conjunto, valorizando a cultura local durante as aulas, contribui para o interesse e participação dos alunos, não só nas atividades escolares, como também na vida da comunidadeItem Sujeito apenado e cuidado de si: a materialização discursiva do “pipo”(2026-04-27) Palmieri, Rodolfo Iglezia; Cordeiro, Isabel Cristina; Kogawa, João Marcos Mateus; Arcanjo, Fábio; Guerra Junior, Antonio Lemes; Machado, Rosemeri Passos Baltazar; Milanez, NiltonEste trabalho pauta-se na experiência do professor-pesquisador que atuou no projeto de remição de pena pela leitura na Penitenciária Estadual de Londrina e, dessa forma, percebeu as ações discursivas de poder e de cuidado de si produzidas por meio de seu contato com os pipos e com os sujeitos apenados, fato que o impulsionou à produção desta pesquisa. Com base na Análise de Discurso francesa, em conjunto com os estudos foucaultianos, esta tese tem como objetivo principal demonstrar que há resistência de sujeitos apenados aos “jogos de poderes” históricos e ideológicos existentes na sociedade, com foco no ambiente prisional em que estão encarcerados, uma vez que a constituição discursiva de todo sujeito se dá pelas relações sócio-histórico-ideológicas às quais sempre estiveram expostos na sociedade (Foucault, 2022). Para tanto, nosso corpus é constituído por “pipos”, gênero discursivo semelhante ao bilhete, de uma Penitenciária Estadual do Norte do Paraná, produzidos pelos sujeitos detentos nela aprisionados, com os quais o professor-pesquisador teve contato direito por atuar nessa instituição em 2013 e 2014, fato que possibilitou a coleta dos pipos de vários setores. Devido à quantidade de pipos e às várias destinações espaciais deles, dividimos o corpus em séries enunciativas, conforme determinado por Foucault (2022), de acordo com os setores aos quais eram encaminhados e com as temáticas que constituem cada um, limitando-nos a quatro séries com quatro “pipos” cada, os quais possuem alocutários e assuntos comuns. Analisamos as séries a fim de percebermos e de demonstrarmos alterações na articulação de poder no discurso, principalmente, no que se refere aos sujeitos apenados, bem como a alteração de saber transpassado pela discursividade dos sujeitos em privação de liberdade para o cuidado de si, já que essa instituição, historicamente, enquadra-se nos Aparelhos Repressores de Estado (Althusser, 1980). Quando começam a fazer parte da sociedade condenada, os sujeitos apenados passam por um “novo” processo de autopreservação, processo que os obriga a repensarem o conhecimento de si devido às condições nas quais estão inseridos para que se posicionem discursivamente em prol do bem próprio e, portanto, discursem de forma a projetarem um ethos determinado, o qual contribua positivamente para seu bem-estar. Visando a alcançar nossos objetivos, utilizamos os conceitos de Poder, de Verdade e de Cuidado de si para análise, porque as condições de possibilidades são ricas em relações de poderes, logo há “aprimoramentos” das formações discursivas por se tratar de uma esfera de ressocialização (Foucault, 2020). Utilizamos, para a comprovação de nossa tese, também, a constituição linguístico-semântica dos “pipos”, a fim de demonstrarmos essa relação entre os sujeitos e os assujeitados discursivos por meio dos posicionamentos discursivos. A partir dessas abordagens, percebemos que os “pipos” possuem estruturas semelhantes quanto sua composição, porém há grandes diferenças quando destinados a setores administrativos da penitenciária, sendo mais formais, descritivos e objetivos, no entanto, quando destinados a outros detentos, são mais informais, contêm mais gírias, intimidade e deixa-se a entender algo, não sendo explícitos. Assim, com os resultados obtidos na análise, esta tese comprova seu objetivo, que há posicionamentos discursivos dos produtores dos pipos para busca de um cuidado de si, mesmo pertencendo a um ambiente em que não são, historicamente, vistos assim, por meio dos discursos e dos efeitos de sentido e há alternância de poder por meio delesItem Norma jurídica sob o enfoque da crítica genética e das interações jurídico-discursivas: gênese do processo de elaboração das normas de um Plano Diretor Municipal(2024-09-27) Batisti, Nélia Edna Miranda; Panichi, Edina Regina Pugas; Oliveira, Lolyane Cristina Guerreiro de; Ribeiro, Maria de Fátima; Santos, Givan José Ferreira dos; Andrade, Otávio Goes deA Crítica Genética é uma área de pesquisa que se dedica a investigar os processos de criação de uma obra com foco no percurso, no movimento da criação, para fins de demonstrar a origem da obra. Esta pesquisa, de caráter interdisciplinar, visa investigar a fase preliminar do processo de elaboração das normas da Lei Geral do Plano Diretor do Município de Londrina, PR (PDML), Lei n. 13339/2022, cujo percurso é delimitado, dentro do ordenamento jurídico, da gênese na Constituição da República Federativa do Brasil (CRFB) à elaboração da Minuta do Projeto de Lei. O aporte teórico principal, tanto nos aspectos linguísticos como no aspecto jurídico, é constituído por teorias que se fundamentam na interação discursiva, com destaque para o Interacionismo Sociodiscursivo, a Linguística Textual, a Estilística e a Pragmática da Comunicação Normativa (quando levam em consideração os destinatários do texto/ discurso). Demonstramos, em bases doutrinárias, que o discurso normativo é o prototípico na área do Direito e “determina substancialmente a significação dentro das práticas jurídicas, de modo que os demais discursos jurídicos (burocrático, decisório, científico) se governam a partir dele” (Bittar, 2022, p. 75). A análise dos documentos de processo selecionados, constituídos de excertos de legislação em interação discursiva, os registros documentais disponibilizados ao público em geral e a metodologia de trabalho adotada pela Administração Pública, marcada por fases procedimentais, dão conta do efetivo cumprimento das disposições contidas nos princípios da participação popular, da publicidade e do acesso à informação, corolários de um Estado Democrático de Direito. O resultado desta pesquisa é a apresentação da Minuta da Lei Geral do PDML, produto de um longo e complexo processo coletivo de elaboração. A metodologia adotada para este estudo, de caráter qualitativo, realizada por meio de pesquisa documental e bibliográfica, compreende a identificação do objeto norma jurídica e a análise descritiva da legislação específica, de arquivos, fotos, publicações, rasuras e memórias, que compõem os indícios materiais (dossier génétique) denominados de documentos de processo pela Crítica GenéticaItem Normas cultas e variação: a colocação pronominal em notícias(2026-06-24) Duarte, Gabrielly Champi; Almeida, Joyce Elaine de; Silva, Flávio Brandão; Pereira, Hélcius Batista; Aguilera, Vanderci de Andrade; Altino, Fabiane CristinaResumo: Este trabalho investiga a variação linguística que permeia as normas cultas brasileiras, com base na Sociolinguística Laboviana (Wenreich, Labov e Herzog, 2006; Labov, 2008; Bortoni-Ricardo, 2014, entre outros) e nos estudos de normas linguísticas (Coseriu, 1952; Faraco, 2002, 2008, entre outros). O fenômeno variável estudado é a ocorrência da colocação de pronomes oblíquos átonos em notícias publicadas virtualmente (Folha de S. Paulo e Portal G1). Definimos como objetivo geral desta tese analisar os padrões de colocação pronominal no português brasileiro contemporâneo a partir de um corpus de notícias publicadas digitalmente e, como objetivos específicos: a) Identificar e quantificar manualmente as variantes de colocação pronominal (próclise, ênclise, mesóclise) em textos do Portal G1 e Folha de S. Paulo; b) comparar os usos de colocação pronominal do Portal G1 e Folha de S. Paulo; c) comprovar que a próclise e a ênclise ocorrem em determinados contextos sintáticos favorecedores dessas ocorrências. Nossa tese é a existência de uma norma variável que segue a tendência vernacular brasileira (próclise com uma só forma verbal e próclise a segundo verbo com complexos verbais) e que conserva as tendências normativas em pontos bastante específicos, como ênclise em início de sentença. Nossa metodologia contou com auxílio de um profissional de Tecnologia da Informação que desenvolveu um programa computacional – Scraper de Notícias – para coletar textos dos dois veículos, identificar casos de colocação pronominal e separá-los em próclise, ênclise e mesóclise. O programa coletou 1000 notícias jornalísticas de cada veículo, para verificar o comportamento dos pronomes oblíquos átonos em lexias verbais simples e complexas. Em nossos resultados, obtivemos um total de 694 pronomes oblíquos átonos, sendo 256 do Portal G1 e 398 da Folha de S. Paulo, os quais foram analisados segundo variáveis de contextos favorecedores de próclise e ênclise. Nenhuma mesóclise foi encontrada, mostrando seu desuso em notícias. Os resultados, de maneira geral, confirmaram nossa tese. Foi constatada uma norma variável que segue a tendência vernacular brasileira (próclise com uma só forma verbal e próclise a segundo verbo com complexos verbais), com poucas exceções, discutidas ao longo do texto, mantendo tendências normativas em pontos específicos como ênclise em início de sentença, verbos infinitivos com pronomes “a”, “o” e expressões formulaicas +”se”Item 1, 2, 3, 4, 5, 1.000, Bolsonaro é o mito do Brasil? A (des)construção do mito salvador em charges anti-Bolsonaro(2026-04-29) Vieira, Isabela Rodrigues; Cordeiro, Isabel Cristina; Kogawa, João Marcos Mateus; Cardoso, Eveline Coelho; Borges, Maria Isabel; Machado, Rosemeri Passos Baltazar; Ramos, Paulo EduardoResumo: Durante as eleições presidenciais de 2018, os apoiadores do ex-presidente Jair Messias Bolsonaro passaram a chamá-lo de mito, como uma figura que pudesse salvar o Brasil, especificamente, do Partido dos Trabalhadores. Para a Análise do Discurso de linha francesa, nenhum processo discursivo é neutro, logo percebemos que há uma construção ideológica de como a figura de Bolsonaro é retratada pelo meio social, principalmente por parte de seus seguidores. Afinal, para eles, o mito é visto como messias, um ser salvacionista. Dessa forma notamos que há vestígios do ethos do discurso pastoral. Nesse viés, podemos trazer o conceito de Foucault (2014) sobre poder pastoral, o qual determina que o pastor deve conhecer o seu rebanho e se sacrificar por ele com o intuito de salvá-lo. Ao associarmos, por sua vez, esse conceito dado pelo autor, com o discurso proferido pelos apoiadores de Bolsonaro, desde o processo eleitoral de 2018, vemos que as instâncias ideológicas que atravessam a palavra mito se referem a essa ideia de poder pastoral. Charaudeau (2008) nos mostra que o ethos – imagem do sujeito dentro do meio social – pode ser dividido, basicamente, em uma identidade discursiva e uma identidade social. A social é, para o teórico, aquela em que o sujeito tenta a todo custo mascarar o seu discurso predominante, algo comum na política. Nesse contexto, os candidatos buscam convencer a população de que o seu discurso é o mais próximo da verdade. Para isso, acabam mascarando, forçando uma imagem que, nem sempre, é a que condiz com o seu discurso dominante, ou seja, com sua identidade discursiva. Atrelado a esses elementos, podemos relembrar o slogan de campanha de Bolsonaro, o qual unia o discurso religioso ao político: “Deus acima de tudo, Brasil acima de todos”. Dessa forma, podemos questionar: será que Bolsonaro compartilhava, de fato, com os dizeres cristãos ou apenas estava tentando vender uma imagem de messias? Será que essa imagem de salvador permaneceu durante todo o seu governo? Será que esse discurso foi o responsável por determinar o ethos de Bolsonaro como mito? Pensando nesses questionamentos, a presente tese tem como objetivo geral analisar como se dá a (des)construção do mito/do messias em charges brasileiras anti-Bolsonaro durante todo o processo de governo presidencial, entre 2018 e início de 2023, por meio das formações discursivas e ideológicas propostas pela Análise do Discurso de linha francesa. Como há muitas charges que foram publicadas ao longo desses cinco anos e meio, precisamos criar um processo metodológico a fim de delimitar o corpus. Assim, o nosso primeiro passo foi o de definir uma Formação Discursiva específica. Como foco da tese era o de analisar a convergência e a divergência do ethos de Bolsonaro, entendemos que seria relevante apresentar charges que fossem anti-Bolsonaro. Dessa maneira, o segundo passo foi o de restringi-lo um pouco mais. Logo, partimos de séries enunciativas que abordassem os discursos polêmicos que envolveram a imagem de Bolsonaro. Afinal, gostaríamos de entender se a imagem construída no período eleitoral se manteve a mesma após eleito. Ao todo, são quatro séries: Deus, pátria, família; Ele deu uma facada e girou; Pintou um clima; O 08 de janeiro se configura como um golpe de Estado? Eu acho que não. Para cada série, selecionamos quatro charges que não fossem do mesmo autor, pois queríamos diversos olhares para verificar o processo da materialização do discurso. Para isso, utilizamos Pêcheux (1988; 2014), Foucault (2014; 2016) e Courtine (2014) para refletirmos sobre os conceitos centrais da AD francesa; Barthes (2002) e Miguel (1998) para compreendermos a percepção de mito nos estudos da linguagem; Teixeira (2005) e Possenti (2018) para conceitualizamos o humor; Romualdo (2000), Riani-Costa (2001), Ramos (2016) e Miani (2023) para embasar a análise crítica dos quadrinhos; Charaudeau (2008), Maingueneau (2008) e Amossy (2015) para definirmos o ethos discursivoItem Do texto literário ao texto-leitura : subjetividade na formação do leitor(2024-02-29) Zamariam, Franciela Silva; Lima, Sheila Oliveira; Santana, Andréia da Cunha Malheiros; Oliveira, Lolyane Cristina Guerreiro de; Oliveira, Marilu Martens de; Nóbrega, Maria Marta dos Santos SilvaEste trabalho discute o olhar sobre a subjetividade na formação de leitores, a partir de pesquisa qualitativa, aplicada a estudantes de 9º anos do Ensino Fundamental. Dando continuidade a investigações desenvolvidas anteriormente, utiliza o jogo de representação, o grupo focal, diários de leitura e criações discentes de roteiros de RPG como ferramentas pedagógicas e instrumentos de coleta de dados, em busca de responder à pergunta norteadora: como promover uma educação literária capaz de favorecer a formação humana em contexto de tecnicismo e de sistema de metas empresariais imposto à Educação? O objetivo da pesquisa é analisar as marcas subjetivas dos leitores em formação na construção de seus “textos-leitura” (Barthes), que contribuem para a prática interpretativa do texto literário e com a formação holística do leitor, por meio da experienciação da literatura. Para tanto, vale-se, inicialmente, de aplicação do RPG desenvolvido com base no conto A máscara da Morte Escarlate, de Edgar Allan Poe e do diálogo, em grupos focais, sobre a lida com essa mesma obra pelos participantes. A segunda etapa propõe a leitura de novos contos clássicos, a escrita de roteiros de jogo e os registros do processo de leitura e criação em diários. Os dados do corpus são analisados a partir do método indiciário (Ginzburg; Tfouni et al). Todo o trabalho embasa-se, fundamentalmente, nas discussões de Jouve, Rouxel, Langlade, Barthes e Bondía, autores que tratam da subjetividade leitora, bem como Colomer e Rouxel, pesquisadoras que refletem sobre o compartilhamento de leituras e a cultura literária, respectivamente, na formação de leitores. Conclui-se, por meio dos resultados desta pesquisa, que é possível promover uma educação literária capaz de favorecer o desenvolvimento humano dos sujeitos e o aprimoramento da leitura, desde que se considere a subjetividade parte intrínseca dessa atividade. Por fim, a chave para a formação dos leitores está em resistir sistemática e fundamentadamente, voltando-se ao leitor singular, enxergando-o, escutando-o e dialogando com ele.Item Variação e estilo em comunidades de práticas de uma escola pública em Londrina/PR(2024-04-22) Prado, Vanusa Fogaça Freitas de; Kailer, Dircel Aparecida; Ferreira, Cláudia Cristina; Pereira, Marília Silva Vieira; Souza, Antonio Carlos Santana de; Silva Filho, Marcelo Nicomedes dos ReisA tese que ora se propõe está relacionada a conhecimentos da sociolinguística interacional e da sociolinguística da terceira onda com uma abordagem relacionada ao significado social da variação. Assim, o objetivo deste estudo é analisar as variantes linguísticas identificadas em duas comunidades de práticas de alunos do ensino médio de um colégio público, situado na periferia da cidade de Londrina-PR. A pesquisa pautada na terceira onda (cf. ECKERT, 2005, 2012), parte do pressuposto de que o estilo de uma determinada comunidade de prática influencia as escolhas linguísticas de seus membros. Os pressupostos teórico-metodológicos da Sociolinguística Variacionista (LABOV, 2008; ECKERT, 2005, FREITAG, 2016), entre outros, subsidiaram o estudo uma vez que essas teorias buscam entender a variação considerando os papéis e atividades que o indivíduo desempenha nas suas relações sociais. Os procedimentos metodológicos foram ancorados na observação etnográfica, seguido pela coletada de dados – entrevista semiestruturada, questionário e um teste de crenças e atitudes linguísticas (Matched-Guise), para que assim fosse possível analisar os dados de uma forma quantitativa e qualitativa, identificando as comunidades de práticas, as variantes linguísticas e o significado social da variação. A observação etnográfica foi realizada, inicialmente, com 116 alunos, na faixa etária de 16 a 20 anos, de quatro turmas do 2º ano do Ensino Médio, de uma escola periférica na cidade de Londrina – PR. Após um período de observação e da realização da primeira coleta de dados, identificamos duas comunidades de práticas, com estilos distintos e uma fala marcada pela presença das variantes linguísticas, iotização, rotacismo, além das gírias. Seguindo com um olhar micro para as duas comunidades identificadas, buscamos pontuar quais as motivações que levam os alunos a utilizarem variantes distintas, assim como, observar se há uma influência entre o comportamento e a identidade linguística do jovem em relação à comunidade de prática na qual faz parte. Dentre as várias contatações, concluímos que a existência de duas comunidades de práticas distintas dentro do espaço escolar, constatando que tanto o estilo quanto a escolha do repertório linguístico são norteadas pela comunidade de prática na qual o falante se filia. Outro resultando desta pesquisa está vinculado ao estigma relacionado ao uso das gírias, conforme constatamos por meio do questionário de atitudes linguísticas.Item Construindo a política linguística para internacionalização em uma universidade pública estadual: caminhos percorridos e a percorrer(2026-03-12) Coradin-Bail, Cibele; Gimenez, Telma Nunes; Cristovão, Vera Lúcia Lopes; Sarmento, Simone; Calvo, Luciana Cabrini Simões; Santana, Andréia da Cunha Malheiros; Ferreira, Cláudia CristinaA internacionalização da educação superior tem figurado como objetivo estratégico de diversas universidades brasileiras, constituindo tema de significativo interesse em suas agendas institucionais. Reconhece-se, atualmente, que a consolidação desse processo demanda especial atenção à valorização do multilinguismo, tendo em vista a diversidade de sujeitos, línguas e culturas envolvidos nas dinâmicas de interação e cooperação internacional. Sob essa ótica, a construção de uma política linguística institucional, que seja sensível às realidades contextuais e demandas locais, é essencial para que haja um comprometimento coletivo com esse processo em uma Instituição de Ensino Superior (IES). Esta pesquisa tem como objetivo geral investigar a trajetória da política linguística de uma universidade pública estadual do Paraná com vistas ao fortalecimento de sua internacionalização, buscando compreender de que modo atores institucionais se posicionam frente a esse processo. Os objetivos específicos da pesquisa são: a) descrever o estágio atual da IES no que diz respeito às línguas empregadas em diferentes dimensões de suas atividades; b) investigar as percepções de agentes institucionais em funções estratégicas com relação à Política Linguística para a Internacionalização da IES; c) identificar que aspectos precisam ser considerados, sob o ponto de vista institucional, para que uma política linguística responda aos anseios de internacionalização da IES; e d) identificar as relações entre as ações de internacionalização institucional e a política linguística da IES de acordo com seus documentos oficiais. A pesquisa se caracteriza como um estudo de caso e faz uso de uma abordagem de métodos mistos. A análise dos dados está ancorada na Abordagem do Ciclo de Políticas. O estudo está dividido em duas etapas: na Etapa 1, de caráter descritivo, foram aplicados questionários online a atores institucionais em posições estratégicas no intuito de mapear o estágio atual da política linguística para a internacionalização institucional; a Etapa 2, de caráter interpretativo, está baseada em respostas fornecidas às perguntas abertas dos questionários, no intuito de investigar as percepções dos participantes com relação a essa política e aos aspectos que devem ser considerados para que elas respondam aos anseios de internacionalização da IES. Complementarmente, documentos institucionais relacionados à sua política linguística para internacionalização foram analisados com o objetivo de identificar as línguas explicitamente aceitas e os modos como elas se associam às ações de internacionalização da IES. Os resultados do estudo sugerem que há um movimento crescente de legitimação do multilinguismo em diferentes contextos institucionais, embora a língua inglesa ocupe espaço central em esferas consideradas estratégicas para a internacionalização. Nesse sentido, a pesquisa evidencia que a Política Linguística da IES vem sendo moldada, nos últimos anos, por um conjunto de influências externas, as quais orientam sua concepção de internacionalizaçãoItem Pedagogia dos multiletramentos: ecos do diálogo entre teoria e prática no currículo paulista(2026-02-25) Santos, Daiane Eloisa dos; Ruiz, Eliana Maria Severino Donaio; Barbosa, Bruna Carolini; Alves Filho, Francisco; Oliveira, Lolyane Cristina Guerreiro de; Grande, Paula Baracat deO presente estudo estabelece como objetivo geral analisar o diálogo entre as bases teóricas da Pedagogia dos Multiletramentos (PdM) e sua didatização no Currículo Paulista (documentos prescritivos), nos materiais didáticos (como o Currículo em Ação e o MAPPA) e nas ações de formação continuada para professores de Língua Portuguesa. A hipótese sustenta que, embora o currículo oficial paulista valide a PdM em termos conceituais, ocorre uma falha na sua "pedagogização", resultando em materiais que não sistematizam adequadamente os movimentos didáticos propostos pelo Grupo de Nova Londres (1996). A ancoragem teórica fundamenta-se na Linguística Aplicada, nos estudos dos letramentos e multiletramentos de Kleiman (1995, 2007), Kleiman e Sito (2016), Rojo e Moura (2012), Rojo (2013), Rojo e Barbosa (2015, 2019), Ribeiro (2020), Pinheiro (2016, 2017), Kalantzis; Cope e Pinheiro (2020), Barbosa (2021), Tílio (2021), na teoria curricular de Sacristán (2017) e na Linguística Textual, pelo conceito de intertextualidade por copresença de Piègay-Gros (1996), divulgado por Cavalcante (2012). Metodologicamente, a pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso etnográfico de natureza qualitativa (André, 2023), abrangendo a análise documental de currículos e materiais didáticos, além da geração de dados por meio de questionários aplicados aos docentes de língua portuguesa da Diretoria de Ensino de Piraju (Secretaria da Educação do estado de São Paulo), cujos resultados foram interpretados via Análise de Conteúdo (Bardin, 2016), de forma articulada com a Linguística Textual. Os resultados apontam que a transposição didática da PdM nos materiais oficiais apresenta inconsistência entre teoria e prática, o que se comprova pelas atividades dos mediadores curriculares (materiais didáticos produzidos e distribuídos pela rede de ensino) que frequentemente privilegiam o texto verbal em detrimento da multimodalidade e não consideram intencionalmente e estrategicamente os quatro movimentos pedagógicos sugeridos pelo GNL (1996) – prática situada, instrução explícita, enquadramento crítico e prática transformada – como partes constitutivas do processo de design, o que escamoteia o trabalho com os multiletramentos, que têm raízes na perspectiva sociocultural e crítica dos Estudos do Letramento. O papel de designers atribuído a professores e alunos no currículo prescrito é silenciado no sistema curricular paulista, visto que o currículo apresentado aparenta privilegiar as habilidades e competências prescritas por um viés mais técnico, enquanto as análises do currículo moldado revelam que a compreensão desse papel pelos docentes está em processo gradual de construçãoItem Tecendo saberes docentes na formação inicial de professores de inglês para atuação em contextos em situação de vulnerabilidade social(2026-02-20) Piacentini, Ana Carolina Guerreiro; El Kadri, Michele Salles; Santana, Andréia da Cunha Malheiros; Amaral, Wagner Roberto do; Passoni, Taisa Pinetti; Correa, Leonardo NevesEsta tese tem como objetivo geral investigar a mobilização dos saberes docentes de professores de língua inglesa em formação inicial para a atuação em contextos em situação de vulnerabilidade social. Os objetivos específicos incluem investigar as percepções de professores de língua inglesa em formação inicial em relação ao conceito de vulnerabilidade social e de saberes docentes; mapear e discutir os saberes docentes presentes na literatura, com foco na atuação em contextos em situação de vulnerabilidade social; identificar os saberes docentes mobilizados e (re)construídos pelos participantes; propor princípios-guias para o trabalho do professor em contextos em situação de vulnerabilidade social. A pesquisa, de abordagem interpretativista de cunho crítico (Denzin; Lincoln, 2018) e sócio-histórico cultural (Freitas, 2002; Vygotski, 1984), ancorada nos princípios do Experimento Didático Formativo (Sforni, 2015) e na concepção de instrumento e resultado (Vygotski, 1984), utilizou o EDF como método de ensino e de pesquisa. O estudo foi desenvolvido com licenciandos em Letras Inglês, bolsistas do programa PIBID na UEL, e a coleta de dados ocorreu durante os encontros com os participantes, combinando momentos síncronos e assíncronos. Por isso, os dados incluem gravações e transcrições dos encontros, aplicação de um questionário e as atividades realizadas pelos participantes durante os encontros, que foram analisados por diferentes referenciais analíticos, compreendendo análise de conteúdo (Bardin, 1977, 2011), avaliação métrica (Valente, 2015), framework de análise multimodal (Kress, 2010), análise do discurso (Fairclough, 2013) e rubricas de análise (Popham, 1997). Nesta tese, sistematizamos cinco saberes docentes voltados à atuação em contextos de vulnerabilidade social: saber local, saber autoral, saber de escuta, saber de justiça e saber de compreensão da vulnerabilidade, sendo este o eixo integrador dos demais. Os resultados indicam que em relação ao termo vulnerabilidade social, os participantes partem de uma ideia inicial atrelada à pobreza e ao final englobam outras definições para o termo. Em relação ao conceito de saberes docentes, os participantes entendem que eles são múltiplos e inter-relacionados. Evidenciamos que os saberes trabalhados nos encontros presenciais (local, autoral e de escuta) foram mais profundamente mobilizados. Concluímos que a mobilização dos saberes docentes de professores de língua inglesa em formação inicial para a atuação em contextos em situação de vulnerabilidade social se deu pela ampliação conceitual da vulnerabilidade social pelos participantes, pela compreensão e mobilização mais complexa sobre a pluralidade dos saberes docentes e pela materialização de princípios orientadores para práticas pedagógicas mais sensíveis, autorais e comprometidas com a justiça social, possibilitados pelas ações do EDF, e que a formação inicial docente voltada a esses contextos demanda processos formativos que não apenas problematizem as desigualdades educacionais, mas que possibilitem a construção ativa de saberes e princípios docentes contextualizados e fundamentadosItem A bordo da (meta)rota em educação linguística crítica: praxiologias colaborativas na (auto)formação de professores de inglês com crianças(2026-02-10) Freitas, Lucas Mateus Giacometti de; Tonelli, Juliana Reichert Assunção; Egido, Alex Alves; Furlan, Cláudia Jotto Kawashi; Pessoa, Rosane Rocha; Cristovão, Vera Lúcia LopesDesde 2018, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tem sido o documento regente da educação em nosso país. Partindo deste novo documento norteador, pesquisadores e professores-formadores têm se preocupado com a formação de educadores que trabalham, ou que irão trabalhar, em contextos de ensino de língua Inglesa nas infâncias (Brossi, Tonelli, Furio, 2018; Malta, 2019; Magiolo, Tonelli, 2021). Ademais, uma educação linguística crítica (Ferreira, 2018; Pessoa, Silva, Freitas, 2021) torna-se, cada vez mais, um componente crucial nos programas de formação de professores(as) no cenário educacional nacional, de modo a formar educadores que atuem criticamente em sala de aula. Sob este panorama, este trabalho objetiva a proposição, criação, aplicação e análise de uma (meta)rota em educação linguística crítica como um dispositivo mediador na/para a (auto)formação de professores(as) de inglês com crianças que promova o compartilhamento colaborativo das praxiologias do grupo em relação ao tema. Desta forma, pautando-nos nos preceitos do interacionismo sociodiscursivo (Bronckart, 1999, 2006a, 2006b, 2007) e nos preceitos da educação linguística com crianças (Malta, 2019; Tonelli, Kawachi-Furlan, 2021; Tonelli, 2023) defendemos a (meta)rota como um instrumento de ensino, mediação e (auto)formação de professores(as) que pode contribuir para os desdobramentos colaborativos de praxiologias (Pessoa, Silva e Freitas, 2021) com influência nas (futuras) atuações dos(as) agentes em contexto infantil. Os materiais empíricos desta pesquisa-ação participativa (Torre, 2009) e de cunho qualitativo delimita-se à (meta)rota produzida pelo autor, as rotas produzidas pelos(as) agentes da pesquisa (Carlos, Giovana, José Vítor, Júlia, Nathalia e Pedro) e das gravações de áudio/respostas dos(as) agentes nos encontros. Para as análises, em relação às rotas produzidas, utilizamos os eixos suleadores das rotas em educação linguística crítica (Miquelante, Cristovão, 2021). Em relação a (meta)rota, fizemos uso dos eixos que configuram essa expansão e criados pelo autor. Para analisar os áudios, seguimos o quadro analítico de segmentos de orientação temática/segmentos de tratamento temático (Bronckart, 2008; Bulea, 2010) propostos pelo Interacionismo Sociodiscursivo. Como resultados, delimitamos as categorias integrantes da expansão aqui proposta e evidenciamos os movimentos colaborativos (hooks, 2017) e de (co)construção de saberes referentes (Freire, 1987) à formação de professores(as) de inglês com crianças sob óticas da educação linguística crítica no desenrolar dos encontros mediados pela (meta)rota. Esta tese evidenciou que é possível compartilharmos a responsabilidade da formação discente, explorarmos diferentes praxiologias de todos os envolvidos e educarmos uns ao outros em ambientes de formação de professores(as) de inglês com criançasItem Tecendo saberes docentes na formação inicial de professores de inglês para atuação em contextos em situação de vulnerabilidade social(2026-02-20) Piacentini, Ana Carolina Guerreiro; El Kadri, Michele Salles; Santana, Andréia da Cunha Malheiros; Amaral, Wagner Roberto do; Passoni, Taisa Pinetti; Correa, Leonardo NevesEsta tese tem como objetivo geral investigar a mobilização dos saberes docentes de professores de língua inglesa em formação inicial para a atuação em contextos em situação de vulnerabilidade social. Os objetivos específicos incluem investigar as percepções de professores de língua inglesa em formação inicial em relação ao conceito de vulnerabilidade social e de saberes docentes; mapear e discutir os saberes docentes presentes na literatura, com foco na atuação em contextos em situação de vulnerabilidade social; identificar os saberes docentes mobilizados e (re)construídos pelos participantes; propor princípios-guias para o trabalho do professor em contextos em situação de vulnerabilidade social. A pesquisa, de abordagem interpretativista de cunho crítico (Denzin; Lincoln, 2018) e sócio-histórico cultural (Freitas, 2002; Vygotski, 1984), ancorada nos princípios do Experimento Didático Formativo (Sforni, 2015) e na concepção de instrumento e resultado (Vygotski, 1984), utilizou o EDF como método de ensino e de pesquisa. O estudo foi desenvolvido com licenciandos em Letras Inglês, bolsistas do programa PIBID na UEL, e a coleta de dados ocorreu durante os encontros com os participantes, combinando momentos síncronos e assíncronos. Por isso, os dados incluem gravações e transcrições dos encontros, aplicação de um questionário e as atividades realizadas pelos participantes durante os encontros, que foram analisados por diferentes referenciais analíticos, compreendendo análise de conteúdo (Bardin, 1977, 2011), avaliação métrica (Valente, 2015), framework de análise multimodal (Kress, 2010), análise do discurso (Fairclough, 2013) e rubricas de análise (Popham, 1997). Nesta tese, sistematizamos cinco saberes docentes voltados à atuação em contextos de vulnerabilidade social: saber local, saber autoral, saber de escuta, saber de justiça e saber de compreensão da vulnerabilidade, sendo este o eixo integrador dos demais. Os resultados indicam que em relação ao termo vulnerabilidade social, os participantes partem de uma ideia inicial atrelada à pobreza e ao final englobam outras definições para o termo. Em relação ao conceito de saberes docentes, os participantes entendem que eles são múltiplos e inter-relacionados. Evidenciamos que os saberes trabalhados nos encontros presenciais (local, autoral e de escuta) foram mais profundamente mobilizados. Concluímos que a mobilização dos saberes docentes de professores de língua inglesa em formação inicial para a atuação em contextos em situação de vulnerabilidade social se deu pela ampliação conceitual da vulnerabilidade social pelos participantes, pela compreensão e mobilização mais complexa sobre a pluralidade dos saberes docentes e pela materialização de princípios orientadores para práticas pedagógicas mais sensíveis, autorais e comprometidas com a justiça social, possibilitados pelas ações do EDF, e que a formação inicial docente voltada a esses contextos demanda processos formativos que não apenas problematizem as desigualdades educacionais, mas que possibilitem a construção ativa de saberes e princípios docentes contextualizados e fundamentadosItem A produção textual escrita no livro didático de língua portuguesa: uma análise comparativa pré e pós-BNCC(2026-01-20) Campos, Carla Giovana de; Santana, Andréia da Cunha Malheiros; Novelli, Josimayre; Santos, Givan José Ferreira dos; Ferreira, Cláudia Cristina; Ikeda, Paula Baracat de GrandeInserida no campo dos Estudos da Linguagem, com ênfase na Linguística Aplicada ao ensino de Língua Portuguesa, esta tese investiga o impacto da implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (Brasil, 2018) nas propostas de ensino de produção textual escrita em Livros Didáticos (LD) de Língua Portuguesa (LP) destinados ao 9º ano do Ensino Fundamental. A relevância do estudo justifica-se pela centralidade do LD no contexto escolar brasileiro, frequentemente configurado como principal e, em alguns casos, único recurso pedagógico disponível aos docentes, bem como pelo papel normatizador da BNCC na organização curricular e nas práticas de ensino. Como arcabouço teórico, são mobilizados autores como Soares (2002), Pietri (2007), Marcuschi (2010), Bunzen (2011) e Silva e Cyranka (2014), para discutir sobre o ensino de LP, Juzwiak e Silva Júnior (2022), para debater políticas curriculares, Geraldi (2015), Bonini e Costa-Hübes (2019), Barbosa e Rojo (2019), Silva e Alves Neto (2020) e Araújo et al. (2020), para refletir a BNCC e Carmagnani (1999), Ota (2009) Patriota (2015) e Mazzi e Amaral-Schio (2021) para embasar estudos sobre o LD. O objetivo geral consiste em analisar as repercussões da BNCC, no eixo da Produção textual escrita, de um Livro Didático de Língua Portuguesa destinado ao 9º ano do Ensino Fundamental, considerando ser esta a última série dos anos finais deste ciclo da Educação Básica. Metodologicamente, a pesquisa adota uma abordagem qualitativa, de natureza documental e interpretativista, fundamentada na Análise Dialógica Discursiva, a partir dos pressupostos de Bakhtin e Volóchinov (2016). O corpus é constituído por duas edições da coleção Tecendo Linguagens, aprovadas pelo Programa Nacional do Livro e do Material Didático (PNLD), em 2017 e 2020, incluindo o manual do professor e as propostas de Produção Textual. Os resultados indicam a Base promove ajustes no discurso pedagógico do LD, mas não garante transformações profundas nas práticas de ensino da escrita, o que reforça a necessidade de uma atuação docente crítica e reflexiva frente ao LD. Nesse cenário, defende-se da tese de que a implementação da BNCC promoveu mudanças no LD de Língua Portuguesa, não apenas no plano estrutural das propostas de escrita, mas sobretudo no plano discursivo e axiológico, produzindo efeitos diretos sobre: (i) a diversidade de vozes e discursos que sustentam teórico-metodologicamente a coleção; (ii) a ampliação do universo digital nas propostas que envolvem os multiletramentos; (iii) a sistematização das etapas das atividades destinadas aos estudantes; e (iv) a redução da autonomia e da constituição da autoria docenteItem Leitura e compartilhamentos na EJA: as subjetividades na construção dos fios afetivos(2025-06-18) Soares, Poliana Rosa Riedlinger; Lima, Sheila Oliveira; Corsi, Margarida da Silveira; Oliveira, Marilu Martens; Pascolati, Sonia; Oliveira, Vanderléia da SilvaA Educação de Jovens e Adultos (EJA) tem o seu percurso histórico caracterizado por políticas públicas descontínuas e marcado por uma concepção de ensino paternalista. Nesse cenário, os educandos jovens, adultos e idosos acabam sendo “os pensados” e não “os pensadores” no processo de ensino e aprendizagem. As singularidades, os desejos e anseios dos educandos são ignorados, fazendo com que assumam o falso discurso do outro, de que “nada sabem”. Assim, a presente tese, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de Londrina, na área de Linguagem e Educação, propõe-se a evidenciar de que modo a leitura possibilita a implicação subjetiva, os desejos e anseios dos educandos da EJA? bem como verificar de que modo a abertura de espaços para as subjetividades, a partir da leitura literária, reflete no processo de ensino e aprendizagem? Por meio de um projeto de leitura desenvolvido nos anos iniciais da modalidade, realizou-se a seleção e análise de três eventos de leitura e um evento com foco na oralidade dos educandos. Com amparo nos métodos da pesquisa-ação e do Paradigma Indiciário, há o detalhamento da mediação das leituras realizadas e o posicionamento subjetivo dos educandos em diálogo com o referencial teórico adotado. Além da pesquisa de campo, é apresentado um levantamento bibliográfico e análises de documentos normativos relacionados aos temas discutidos. Diante dos principais resultados, destaca-se a potencialidade da leitura literária na EJA. Constata-se que oferecer espaço para as subjetividades dos educandos traz reflexos positivos na aprendizagem da leitura e da escrita, bem como a formação de um posicionamento crítico e reflexivo. Defende-se que a mediação de leitura necessita do que denominamos de fio afetivo, na implicação de que o encontro intersubjetivo tramado pelos afetos é determinante para a aprendizagem do educando da EJAItem Análise de erros ortográficos na escrita de estudantes brasileiros e portugueses sob a perspectiva da sociolinguística educacional(2025-11-04) Ruiz, Silvia Helena de Freitas; Almeida, Joyce Elaine de; Cagliari, Luiz Carlos; Barbosa, Juliana Bertucci; Aguilera, Vanderci de Andrade; Altino, Fabiane Cristina; Santos, Ana SucenaA aquisição da escrita, um sistema simbólico complexo, ocorre predominantemente no ambiente escolar por meio da alfabetização, que constitui um processo moldado pela interação social e pela exposição contínua às convenções ortográficas e gramaticais da língua (Cagliari, 1998, 2024). O objetivo geral da tese é investigar as diferenças na frequência e nas tipologias de erros ortográficos nas produções escritas de estudantes brasileiros e portugueses do ensino fundamental, de modo a compreender se as condições de inserção sociocultural e educacional influenciam os processos de aquisição da ortografia, sob a perspectiva da Sociolinguística Educacional. Participaram do estudo de cento e onze estudantes do Brasil e de Portugal. A coleta de dados foi realizada por meio de um ditado e da produção de um texto livre baseado no reconto de uma narrativa literária. A análise fundamentou-se na perspectiva da Sociolinguística Educacional. (Bortoni-Ricardo, 2004; 2005; Cyranka, 2013; Faraco, 2008; 2012), bem como em estudos sobre o sistema alfabético da escrita (Ehri, 2005; Cagliari, 2009). Os resultados revelaram que os erros mais frequentes nos anos iniciais do Ensino Fundamental estão relacionados às convenções ortográficas, como o uso indevido de letras e a ausência de marcas de segmentação. Nos anos finais, observamos a persistência de erros decorrentes da influência da oralidade sobre a escrita, especialmente na substituição de grafemas e na simplificação de estruturas morfossintáticas. A análise estatística demonstrou uma associação significativa entre o desempenho em leitura e a precisão ortográfica, indicando que estudantes com melhor habilidade leitora apresentaram menor incidência de erros. Além disso, variações socioeconômicas, como a escolaridade materna e o tempo de educação infantil, influenciaram significativamente o desenvolvimento da escrita, beneficiando aqueles expostos precocemente a habilidades preditoras da alfabetização. Os achados reforçam a importância de práticas sistemáticas distintas para as competências do sistema de escrita, conhecimento ortográfico e fluência leitora. O aprimoramento dessas habilidades, desde os primeiros anos escolares, contribui para o domínio mais consolidado da norma ortográfica e para a redução dos impactos da oralidade na escrita.Item Entre saudações, abraços e bênçãos: um percurso epistolográfico e genético-estilístico nas correspondências da família cambaraense Rodrigues Ferreira(2025-12-12) Delecrode, Mariana Rodrigues Ferreira Fantinelli; Panichi, Edina Regina Pugas; Cordeiro, Isabel Cristina; Oliveira, Lolyane Cristina Guerreiro de; Francisco, Eva Cristina; Striquer, Marilúcia dos Santos DomingosConsideradas verdadeiros memoriais de criação, as cartas oferecem valiosos elementos para os estudiosos das diversas artes, especialmente para a literatura, além de fornecer subsídios para as percepções teóricas da Epistolografia, um dos campos de estudos da Crítica Genética. Também é possível encontrar em seu conteúdo substanciais recursos estilísticos, responsáveis pela construção da expressividade ao caracterizar os momentos de afetividade e de carinho e a linguagem utilizada para marcar as relações comerciais e políticas nas mensagens trocadas entre remetente e destinatário. Esta tese perscruta as correspondências recolhidas e arquivadas do acervo da família Rodrigues Ferreira a partir dos aportes teóricos selecionados, a saber, a Crítica Genética — Ostrower (1987), Panichi (2016); Salles (1998, 2000) —, a Epistolografia — Haroche-Bouzinac (2016); Malatian (2009); Miranda (2000); Moraes (2007); Passos (2014); Roquette (1997 [1845]) — e a Estilística — Bally (1951); Câmara Jr. (1972, 1978, 1997); Guiraud (1978); Henriques (2018); Lapa (1998); Martins (2012); Melo (1976) e Monteiro (2005) —, com o propósito de comunicar a sua importância para a história do município de Cambará (PR), com destaque para o seu patriarca, Octavio Rodrigues Ferreira, e encontrar, nestes documentos de processo, marcas de estilo e de expressividade que ajudarão a compor os perfis dos assinantes das missivas. Além das correspondências, serão apurados jornais de época, fotografias, entrevistas e dados de encontros realizados com membros da família e com familiares e amigos dos demais correspondentes encontrados nas cartas, como requisito de constituição do corpus. A observação e a organização dos dados recolhidos são analisados com o auxílio do aporte interpretativista que privilegia a interpretação e a subjetividade como formas legítimas e necessárias de conhecimento e se concentra em compreender o contexto e a perspectiva dos sujeitos envolvidos no fenômeno estudado. As cartas analisadas comprovaram ser um rico material de análise histórica, além de um monumento de memórias que possibilitaram direcionar o olhar às circunstâncias de produção do gênero, regulando as trocas de informações entre os correspondentes, medindo seu grau de relacionamento por meio da seleção lexical, do comportamento da escrita e do trabalho com a linguagemItem Construindo caminhos para a alfabetização bilíngue português/inglês: atividades práticas e percepções de professores(2025-11-18) Saviolli, Vivian Campagnolli Bergantini; Ferreira, Cláudia Cristina; Weissheimer, Janaína; Alves, Ubiratã Kickhöfel; Gimenez, Telma; Tonelli, Juliana Reichert AssunçãoO aumento das pesquisas brasileiras em educação bilíngue é notável, mas as demandas por estudos continuam substanciais (Megale; Liberali, 2016), especialmente na alfabetização em contextos bilíngues (Finger; Brentano; Ruschel, 2019). Este trabalho tem como foco a alfabetização em contextos de educação bilíngue de línguas de prestígio, mais especificamente a alfabetização bilíngue de uma escola cujas línguas de instrução são o português e o inglês. O objetivo geral é investigar as atividades de alfabetização bilíngue elaboradas e implementadas por professores durante uma formação continuada. Os objetivos específicos são: (i) analisar o Quadro Geral de Alfabetização Bilíngue: Habilidades e Abordagens Instrucionais construído a partir da formação continuada e suas adaptações para o contexto local; (ii) identificar e descrever as características das atividades de alfabetização bilíngue, analisando sua articulação com os fundamentos teórico-práticos discutidos e com as necessidades do contexto local; e (iii) investigar as percepções dos professores acerca da pilotagem e implementação das atividades de alfabetização bilíngue. Sua fundamentação teórica parte de uma postura conciliatória, agregando as contribuições da perspectiva sociocultural (Garcia, 2009a; Garcia; Wei, 2014) e dos estudos cognitivistas (Cummins, 1979, 1981, 2008; Bialystok, 2001, 2011; Abutalebi; Green, 2007; Verreyt et al., 2016) em relação à concepção de bilinguismo/educação bilíngue e suas implicações na prática de sala de aula. No que tange à alfabetização, este estudo também atravessa diferentes epistemologias, com base na abordagem sociocultural de Soares (2016) e nos estudos cognitivos de Morais (2013), Gabriel (2017) e Alves e Finger (2023), sendo estes dois últimos autores a principal referência para a alfabetização em contexto bilíngue. Trata-se de uma pesquisa qualitativa interpretativista com enfoque sócio-histórico. Os dados foram gerados a partir da gravação e transcrição dos encontros presenciais da formação continuada, dos questionários, dos quadros de alfabetização bilíngue e das produções colaborativas. A formação contou com a participação de professoras de uma escola internacional bilíngue, onde atuo como assessora pedagógica e já exerci funções como professora e coordenadora. A análise se deu pelo referencial de análise de conteúdo. Os resultados evidenciam que a formação propiciou a construção do Quadro Geral de Alfabetização Bilíngue: Habilidades e Abordagens Instrucionais. A análise desse quadro, bem como das versões adaptadas para a escola, mostra que ele funciona como um organizador que sistematiza habilidades e áreas de instrução para a alfabetização bilíngue, oferecendo suporte ao planejamento docente e contribuindo para o fortalecimento de práticas bilíngues consistentes. As atividades de alfabetização bilíngue elaboradas na formação continuada estão fundamentadas em princípios teórico-práticos sólidos, são lúdicas, interdisciplinares e estão alinhadas às necessidades do contexto escolar, apesar de demandarem volume significativo de produção de materiais. Além disso, as percepções das professoras revelam que a pilotagem e implementação das atividades foi favorável, o engajamento dos alunos foi elevado e a autoconfiança e satisfação das professoras em relação à alfabetização bilíngue foram impactadas positiva e significativamente.