Comunidades no RIUEL
Selecione uma comunidade para navegar por suas coleções
Submissões Recentes
A bordo da (meta)rota em educação linguística crítica: praxiologias colaborativas na (auto)formação de professores de inglês com crianças
(2026-02-10) Freitas, Lucas Mateus Giacometti de; Tonelli, Juliana Reichert Assunção; Egido, Alex Alves; Furlan, Cláudia Jotto Kawashi; Pessoa, Rosane Rocha; Cristovão, Vera Lúcia Lopes
Desde 2018, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tem sido o documento regente da educação em nosso país. Partindo deste novo documento norteador, pesquisadores e professores-formadores têm se preocupado com a formação de educadores que trabalham, ou que irão trabalhar, em contextos de ensino de língua Inglesa nas infâncias (Brossi, Tonelli, Furio, 2018; Malta, 2019; Magiolo, Tonelli, 2021). Ademais, uma educação linguística crítica (Ferreira, 2018; Pessoa, Silva, Freitas, 2021) torna-se, cada vez mais, um componente crucial nos programas de formação de professores(as) no cenário educacional nacional, de modo a formar educadores que atuem criticamente em sala de aula. Sob este panorama, este trabalho objetiva a proposição, criação, aplicação e análise de uma (meta)rota em educação linguística crítica como um dispositivo mediador na/para a (auto)formação de professores(as) de inglês com crianças que promova o compartilhamento colaborativo das praxiologias do grupo em relação ao tema. Desta forma, pautando-nos nos preceitos do interacionismo sociodiscursivo (Bronckart, 1999, 2006a, 2006b, 2007) e nos preceitos da educação linguística com crianças (Malta, 2019; Tonelli, Kawachi-Furlan, 2021; Tonelli, 2023) defendemos a (meta)rota como um instrumento de ensino, mediação e (auto)formação de professores(as) que pode contribuir para os desdobramentos colaborativos de praxiologias (Pessoa, Silva e Freitas, 2021) com influência nas (futuras) atuações dos(as) agentes em contexto infantil. Os materiais empíricos desta pesquisa-ação participativa (Torre, 2009) e de cunho qualitativo delimita-se à (meta)rota produzida pelo autor, as rotas produzidas pelos(as) agentes da pesquisa (Carlos, Giovana, José Vítor, Júlia, Nathalia e Pedro) e das gravações de áudio/respostas dos(as) agentes nos encontros. Para as análises, em relação às rotas produzidas, utilizamos os eixos suleadores das rotas em educação linguística crítica (Miquelante, Cristovão, 2021). Em relação a (meta)rota, fizemos uso dos eixos que configuram essa expansão e criados pelo autor. Para analisar os áudios, seguimos o quadro analítico de segmentos de orientação temática/segmentos de tratamento temático (Bronckart, 2008; Bulea, 2010) propostos pelo Interacionismo Sociodiscursivo. Como resultados, delimitamos as categorias integrantes da expansão aqui proposta e evidenciamos os movimentos colaborativos (hooks, 2017) e de (co)construção de saberes referentes (Freire, 1987) à formação de professores(as) de inglês com crianças sob óticas da educação linguística crítica no desenrolar dos encontros mediados pela (meta)rota. Esta tese evidenciou que é possível compartilharmos a responsabilidade da formação discente, explorarmos diferentes praxiologias de todos os envolvidos e educarmos uns ao outros em ambientes de formação de professores(as) de inglês com crianças
Fatores que contribuem e dificultam o processo de ensino e de aprendizagem de alunos com necessidades especiais da Educação Básica na visão de professores de química e de apoio
(2025-09-11) Correia, Gisele Ferraz; Souza, Miriam Cristina Covre de; Hernandes, Josiane Letícia; Ferreira, Any Caroline
O presente trabalho investigou as percepções de professores de Química e de apoio da Educação Básica acerca dos fatores que contribuem e dificultam o processo de ensino e de aprendizagem de alunos com necessidades especiais. O aumento da inclusão escolar evidencia desafios para os docentes de Química, que muitas vezes não possuem formação adequada para atender esses estudantes. A pesquisa utilizou entrevistas e análise de conteúdo de Bardin (2011). Os resultados mostraram que os professores de apoio consideram essencial a atuação conjunta com os regentes, embora identifiquem insegurança e dificuldades destes no trabalho inclusivo. Já os professores de Química demonstraram empenho na elaboração de estratégias diferenciadas, instrumentos avaliativos adaptados e uso de recursos metodológicos variados, mas relataram falta de preparo, reflexo de lacunas na formação inicial e continuada. Constatou-se também a tendência de transferência de responsabilidades para os professores de apoio, o que reforça a necessidade de maior articulação entre ambos. Conclui-se que a efetividade da inclusão depende de formação especializada, flexibilidade metodológica e da colaboração entre professor de apoio e regente, visando à aprendizagem significativa e ao respeito à individualidade dos alunos.
Lacunas entre as pesquisas e a prática pedagógica no ensino de ciências na visão de professores da educação básica e do ensino superior
(2025-09-10) Cardozo, Vitória Pereira; Souza, Miriam Cristina Covre de; Cirino, Marcelo Maia; Broietti, Fabiele Cristiane Dias
Este trabalho investigou as lacunas existentes entre as pesquisas acadêmicas em Ensino de Ciências (Química, Física e Biologia), realizadas nas universidades, e as práticas pedagógicas adotadas por professores da Educação Básica. Inspiradas no estudo de De Jong (2004), foram aplicadas duas questões abertas a professores da Educação Básica e professores-pesquisadores do Ensino Superior, com o objetivo de compreender as percepções sobre as possíveis causas desse distanciamento e caminhos para superação. Como procedimentos metodológico, fez-se a análise qualitativa das respostas dos professores investigados, com base na técnica de Análise de Conteúdo de Bardin (2011), que revelou categorias como: Falta de apoio institucional; Obstáculos à Participação Docente em Atividades Acadêmicas; Falta de interação IES-escola e Vice-Versa; Falta de Retorno dos Resultados Obtidos nas Pesquisas; Concepção Tecnicista do Ensino; Escassez de Cursos de Formação Continuada, Estágios e Projetos Pouco Efetivos. Os participantes apontaram que a integração entre teoria e prática depende também de Melhores condições de trabalho docente; Elaboração e Implementação de Metodologias e Estratégias de Ensino; Políticas Públicas eficientes e Programas e Cursos melhor planejados; e, Fortalecimento da interação IES - escola e melhor acesso dos professores a resultados de pesquisas. Conclui-se que a superação do hiato entre pesquisas e prática pedagógica demanda um esforço conjunto e contínuo entre universidades, escolas e gestores educacionais, com foco na formação reflexiva, colaborativa e crítica dos professores.