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Submissões Recentes
Enriquecimento de sementes de soja com cobalto, molibdênio e níquel: produção, qualidade das sementes e reflexos no crescimento e na nodulação
(2025-02-25) Cazarim, Paulo Henrique; Fonseca, Inês Cristina de Batista; Zucareli, Claudemir; Silva, Gabriela Machineski da; Moreira, Adônis; Costa, Nídia Raquel; Ferreira, André Sampaio
O molibdênio (Mo) é um nutriente essencial à fixação biológica de nitrogênio (FBN) na soja por atuar no metabolismo da nitrogenase na redução de nitrogênio (N) à amônia. Seu fornecimento geralmente é realizado via tratamento de sementes, porém a salinidade do Mo pode prejudicar a viabilidade de bactérias inoculadas e a germinação das sementes. Por isso, pesquisas buscaram fornecê-lo via sementes enriquecidas. Os resultados foram positivos, e melhoria de qualidade fisiológica das sementes também tem sido atribuída a esta prática, porém não há consenso na literatura. Nesta linha de pesquisa, sabendo-se também do papel do nutriente níquel (Ni) e do cobalto (Co) para a FBN, foi levantada a possibilidade de produzir sementes enriquecidas com os três nutrientes. Assim, objetivou-se: 1°) avaliar o efeito de épocas de aplicação foliar e doses de Mo para enriquecimento sobre os componentes de produção e produtividade de sementes da planta-mãe; teores de Mo, óleo e proteína, e qualidade fisiológica das sementes produzidas; e índice de clorofila, nodulação e desempenho fitométrico das plantas oriundas destas sementes; 2°) avaliar o efeito da aplicação foliar de Co e Mo associados a doses de Ni para enriquecimento sobre os componentes de produção e produtividade de sementes da planta-mãe; e teores de elementos químicos, óleo, proteína e ácidos graxos das sementes produzidas. Um experimento foi conduzido nos anos agrícolas 2021/2022 e 2022/2023, em delineamento de blocos casualizados, com quatro repetições, com dez tratamentos resultantes de um esquema fatorial 2 (com e sem 33,3 g ha-1 Mo em R1) x 5 (0; 73,5; 147; 220,5; 294 g ha-1 Mo em R5.2). Outro experimento foi conduzido no ano agrícola 2022/2023, em delineamento inteiramente casualizado, com cinco repetições, com sete tratamentos aplicados em R5.2: controle; CoMo em dose fixa (DF) (40/400 g ha-1 Co/Mo); CoMo em DF + 20 g ha-1 Ni; CoMo em DF + 40 g ha-1 Ni; CoMo em DF + 60 g ha-1 Ni; CoMo em DF + 80 g ha-1 Ni; CoMo em DF + 100 g ha-1 Ni. As aplicações de Mo não prejudicaram o crescimento e desenvolvimento da planta-mãe, assim como a produtividade de sementes. O incremento de Mo nas sementes não foi observado com aplicação em R1, porém foi linear com o aumento das doses em R5.2. O efeito positivo da aplicação de Mo sobre o teor de proteína e qualidade fisiológica das sementes foi variável entre os anos agrícolas. Houve melhoria na nodulação e índice de clorofila, e conseqüentemente, no crescimento e desenvolvimento das plantas oriundas das sementes enriquecidas com a dose de 220,5 g ha-1 de Mo. Ao utilizar as doses de Co (40 g ha-1), Mo (400 g ha-1) e Ni (até 100 g ha-1) no estádio fenológico R5.2 para enriquecimento de sementes, não houve prejuízo ao crescimento e desenvolvimento da planta-mãe, assim como à produtividade das sementes produzidas. Somado a isso, destaca-se que houve enriquecimento das sementes com os três elementos, principalmente com níquel, e que não houve efeito negativo sobre os teores de óleo, proteína e ácidos graxos
A bordo da (meta)rota em educação linguística crítica: praxiologias colaborativas na (auto)formação de professores de inglês com crianças
(2026-02-10) Freitas, Lucas Mateus Giacometti de; Tonelli, Juliana Reichert Assunção; Egido, Alex Alves; Furlan, Cláudia Jotto Kawashi; Pessoa, Rosane Rocha; Cristovão, Vera Lúcia Lopes
Desde 2018, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) tem sido o documento regente da educação em nosso país. Partindo deste novo documento norteador, pesquisadores e professores-formadores têm se preocupado com a formação de educadores que trabalham, ou que irão trabalhar, em contextos de ensino de língua Inglesa nas infâncias (Brossi, Tonelli, Furio, 2018; Malta, 2019; Magiolo, Tonelli, 2021). Ademais, uma educação linguística crítica (Ferreira, 2018; Pessoa, Silva, Freitas, 2021) torna-se, cada vez mais, um componente crucial nos programas de formação de professores(as) no cenário educacional nacional, de modo a formar educadores que atuem criticamente em sala de aula. Sob este panorama, este trabalho objetiva a proposição, criação, aplicação e análise de uma (meta)rota em educação linguística crítica como um dispositivo mediador na/para a (auto)formação de professores(as) de inglês com crianças que promova o compartilhamento colaborativo das praxiologias do grupo em relação ao tema. Desta forma, pautando-nos nos preceitos do interacionismo sociodiscursivo (Bronckart, 1999, 2006a, 2006b, 2007) e nos preceitos da educação linguística com crianças (Malta, 2019; Tonelli, Kawachi-Furlan, 2021; Tonelli, 2023) defendemos a (meta)rota como um instrumento de ensino, mediação e (auto)formação de professores(as) que pode contribuir para os desdobramentos colaborativos de praxiologias (Pessoa, Silva e Freitas, 2021) com influência nas (futuras) atuações dos(as) agentes em contexto infantil. Os materiais empíricos desta pesquisa-ação participativa (Torre, 2009) e de cunho qualitativo delimita-se à (meta)rota produzida pelo autor, as rotas produzidas pelos(as) agentes da pesquisa (Carlos, Giovana, José Vítor, Júlia, Nathalia e Pedro) e das gravações de áudio/respostas dos(as) agentes nos encontros. Para as análises, em relação às rotas produzidas, utilizamos os eixos suleadores das rotas em educação linguística crítica (Miquelante, Cristovão, 2021). Em relação a (meta)rota, fizemos uso dos eixos que configuram essa expansão e criados pelo autor. Para analisar os áudios, seguimos o quadro analítico de segmentos de orientação temática/segmentos de tratamento temático (Bronckart, 2008; Bulea, 2010) propostos pelo Interacionismo Sociodiscursivo. Como resultados, delimitamos as categorias integrantes da expansão aqui proposta e evidenciamos os movimentos colaborativos (hooks, 2017) e de (co)construção de saberes referentes (Freire, 1987) à formação de professores(as) de inglês com crianças sob óticas da educação linguística crítica no desenrolar dos encontros mediados pela (meta)rota. Esta tese evidenciou que é possível compartilharmos a responsabilidade da formação discente, explorarmos diferentes praxiologias de todos os envolvidos e educarmos uns ao outros em ambientes de formação de professores(as) de inglês com crianças
Fatores que contribuem e dificultam o processo de ensino e de aprendizagem de alunos com necessidades especiais da Educação Básica na visão de professores de química e de apoio
(2025-09-11) Correia, Gisele Ferraz; Souza, Miriam Cristina Covre de; Hernandes, Josiane Letícia; Ferreira, Any Caroline
O presente trabalho investigou as percepções de professores de Química e de apoio da Educação Básica acerca dos fatores que contribuem e dificultam o processo de ensino e de aprendizagem de alunos com necessidades especiais. O aumento da inclusão escolar evidencia desafios para os docentes de Química, que muitas vezes não possuem formação adequada para atender esses estudantes. A pesquisa utilizou entrevistas e análise de conteúdo de Bardin (2011). Os resultados mostraram que os professores de apoio consideram essencial a atuação conjunta com os regentes, embora identifiquem insegurança e dificuldades destes no trabalho inclusivo. Já os professores de Química demonstraram empenho na elaboração de estratégias diferenciadas, instrumentos avaliativos adaptados e uso de recursos metodológicos variados, mas relataram falta de preparo, reflexo de lacunas na formação inicial e continuada. Constatou-se também a tendência de transferência de responsabilidades para os professores de apoio, o que reforça a necessidade de maior articulação entre ambos. Conclui-se que a efetividade da inclusão depende de formação especializada, flexibilidade metodológica e da colaboração entre professor de apoio e regente, visando à aprendizagem significativa e ao respeito à individualidade dos alunos.