02 - Mestrado - Educação

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O processo de alfabetização a partir da leitura literária: uma perspectiva humanizadora
(2026-02-24) Pedro, Jaqueline Pereira; Franco, Sandra Aparecida Pires; Girotto, Cyntia Graziela Guizelim Simões; Silva, Greice Ferreira da
Esta pesquisa foi desenvolvida com base na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural e teve como objetivo geral compreender a contribuição da leitura literária para o processo de alfabetização humanizadora das crianças dos Anos Iniciais, e como objetivos específicos: abordar a relação entre leitura literária e a Teoria Histórico-Cultural, elucidar e diferenciar os conceitos de leitura e ato de ler e, conceituar a alfabetização humanizadora e evidenciar sua relevância para as relações sociais, a cultura e o desenvolvimento psíquico, o que origina o problema de pesquisa: quais as contribuições da leitura literária no processo de alfabetização humanizadora das crianças dos Anos Iniciais? A presente pesquisa pautou-se na fundamentação teórica dos estudiosos da leitura literária; sobre o processo humanizador que torna os sujeitos histórico-culturais, capazes de transformarem o seu meio ao mesmo tempo em que se apropriam dos meios externos; sobre alfabetização humanizadora, a fim de se assegurar uma aprendizagem de qualidade, em que a alfabetização deve ser intencionalmente planejada; e há a análise de dados a partir da Seção “Eu Faço Assim” do Boletim do NAHum. Trata-se de uma pesquisa descritiva e bibliográfica, com delineamento de levantamento, tratamento qualitativo dos dados e abordagem crítico-dialética. Como resultados, podemos concluir que por meio da leitura literária é possível contribuir para a alfabetização humanizadora e a formação leitora de nossas crianças dos Anos Iniciais
Autodomínio da conduta: contribuições da brincadeira de papéis sociais na idade pré-escolar
(2026-03-11) Costa Júnior, José Carlos; Magalhães, Cassiana; Lazaretti, Lucinéia Maria; Oliveira, Francismara Neves de
O objeto de estudo deste trabalho foi o autodomínio da conduta, e a pesquisa realizada abordou as contribuições da brincadeira de papéis sociais para tal objeto na idade pré-escolar. Justificou-se pela relevância dessa temática perante as lacunas encontradas em levantamento bibliográfico prévio. A hipótese da pesquisa se apoiou na ideia em que a brincadeira de papéis sociais contribui significativamente para o autodomínio da conduta em crianças em idade pré-escolar. Consideramos que essa brincadeira aglutina funções psíquicas atuando de maneira interfuncional, isto é, conectadas umas às outras. E é por isso que, em sua expressão, a brincadeira de papéis sociais requer as funções psíquicas para o seu desenvolvimento, a saber: a memória, a atenção, a imaginação, a linguagem, a fala, além do pensamento. A nossa pergunta central consistiu em: como a brincadeira de papéis sociais pode contribuir para o autodomínio da conduta na idade pré-escolar de acordo com a Teoria Histórico-Cultural? O objetivo geral desta pesquisa foi compreender por meio da Teoria Histórico-Cultural as contribuições da brincadeira de papéis sociais para o desenvolvimento do autodomínio da conduta na idade pré-escolar. Já os objetivos específicos: identificar o desenvolvimento do autodomínio da conduta nas obras de Vigotski e evidenciar as especificidades das brincadeiras de papéis sociais na idade pré-escolar. Para metodologia contemplamos o enfoque teórico-conceitual, e o olhar que lançamos para o tratamento dos dados gerados se baseou na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural. Os resultados que a pesquisa indica foram: não há uma clareza sobre o conceito de autodomínio da conduta na obra de Vigotski; existem vários termos distintos para o autodommínio da conduta; indicado e demarcado os indícios de que a atividade de brincadeira de papéis sociais, de forma evoluída e que contribui para o controle consciente da conduta das crianças; esse estudo contribuiu para o campo acadêmico e o seu aprofundamento teórico e crítico; instigou também a interfuncionalidade das funções psíquicas superiores, e ainda, a pesquisa apresentou contribuições relevantes ao oferecer subsídios que podem orientar a atuação profissional e a tomada de decisões em contextos reais. No âmbito social, a pesquisa reforça a importância da produção científica, com a compreensão crítica da sociedade e com a transformação social. Surgem ao final dessa atividade-guia, a brincadeira de papéis sociais: a adoção do papel social e suas devidas regras implícitas; a criação de uma situação imaginária; a ampliação das experiências sociais; a utilização de objetos e a sua substituição por outros; e, por fim, o desenvolvimento das funções psíquicas superiores requeridas para tal atividade. Essa atividade específica, a brincadeira de papéis sociais, constitui um espaço privilegiado para a compreensão do desenvolvimento do autodomínio da conduta
Arte e educação estética: o cinema como realidade e possibilidade para a prática educativa de professores da educação infantil
(2026-02-23) Cabral, Marina Colhado; Barros, Marta Silene Ferreira; Alencar, Gizeli Aparecida Ribeiro de; Leite, Sandra Regina Mantovani
Esta dissertação parte da necessidade de compreender como a arte, em especial o cinema, pode superar usos instrumentais na escola e contribuir para a formação humana. Na Educação Infantil, a ausência de vivências estéticas elaboradas limita o desenvolvimento integral, o que torna urgente investigar práticas pedagógicas que reconheçam a arte como dimensão constitutiva do psiquismo. O objetivo geral foi analisar como o cinema, enquanto linguagem artística, pode contribuir para a Educação Estética na formação de professores da Educação Infantil, favorecendo práticas intencionais e críticas. A pesquisa fundamentou-se na Teoria Histórico-Cultural e no método crítico-dialético, articulando a estética de Lukács e Vigotski e comentadores à investigação pedagógica. O delineamento foi de pesquisa-ação, qualitativa e descritiva, realizada em um Centro de Educação Infantil de Londrina-PR, com professoras regentes do C1 ao C3. Os instrumentos incluíram questionários, observação participante e uma intervenção formativa em formato de projeto de formação, concebido como espaço de vivência estética e reflexão sobre cinema e arte. Os resultados mostraram que, embora as docentes reconhecessem a importância da arte, suas concepções estavam ligadas a funções instrumentais, centradas na expressão e criatividade. O processo formativo promoveu deslocamentos ao ampliar a compreensão da arte como mediação entre singular e universal e como elemento essencial ao desenvolvimento humano. As práticas com cinema, como experimentações audiovisuais e rodas de conversa, provocaram reflexões sobre tempo, espaço e sensibilidade, enriquecendo o repertório pedagógico e instigando práticas mais sistemáticas. Conclui-se que a articulação entre teoria e prática possibilitou tensionar contradições entre valorização e ausência de condições formativas, apontando caminhos para uma educação estética comprometida com a humanização. O cinema revelou-se linguagem privilegiada para instaurar experiências complexas e reorganizar a consciência, contribuindo para a formação docente e infantil em sua totalidade e para o fortalecimento de uma práxis pedagógica crítica e transformadora
Os direitos humanos e a privação de liberdade na formação inicial de professores: uma análise das ementas dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Londrina
(2026-03-06) Morais, Vitória Alves de; Fonseca, Ricardo Lopes; Oliveira, Francismara Neves de; Lima, Ângela Maria de Sousa
Este trabalho está vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina, na Linha de Pesquisa Aprendizagem e Desenvolvimento Humano em Contextos Escolares. Partindo do pressuposto que o professor não atua somente nas unidades escolares mas também em outros espaços educativos, destaca-se que a Universidade Estadual de Londrina oferta atualmente 16 cursos de licenciatura, e este estudo tem como objetivo geral analisar as ementas desses cursos para identificar disciplinas relacionadas às temáticas de direitos humanos e/ou privação de liberdade. Considera-se que, durante a formação inicial, os futuros professores devem ter contato com questões que atravessam sua futura prática profissional. Como objetivos específicos, buscou-se: mapear as ementas dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Londrina antes e após o período de reformulação dos cursos em questão a fim de categorizar as mudanças acerca da oferta de disciplinas a respeito da privação de liberdade e/ou direitos humanos; identificar quais são os cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Londrina que oferecem um número maior de disciplinas bem como de carga horária das temáticas da privação de liberdade e/ou direitos humanos. O recorte temporal da análise compreende o período de 2019 a 2023, período em que os cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Londrina implementaram os projetos pedagógicos dos cursos a partir das reformulações propostas. A pesquisa caracteriza-se como bibliográfica, de caráter exploratório e abordagem qualitativa, fundamentada na análise de conteúdo proposta por Bardin (2016). A partir da busca por palavras-chave nos ementários, foi possível localizar disciplinas pertinentes, embora nem todos os cursos apresentassem registros relacionados às temáticas. A relevância do estudo consiste na necessidade de que a formação inicial contribua para a formação de profissionais capazes de atuar em diferentes contextos educacionais, inclusive no sistema prisional. Contudo, observa-se que não são todas as licenciaturas da Universidade Estadual de Londrina que contemplam essa preocupação em seus currículos. Assim, este trabalho contribui para a reflexão sobre as demandas formativas dos cursos de licenciatura, responsáveis por preparar os profissionais que, por sua vez, formarão todas as demais profissões
As práticas pedagógicas e a brincadeira de papéis sociais: reflexões na perspectiva Histórico-Cultural
(2026-03-06) Pereira, Ana Luiza Gonçalves; Magalhães, Cassiana; Silva, Greice Ferreira da; Lima, Elieuza Aparecida de
A presente pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina, compõe o conjunto de estudos realizados pelo Grupo de Pesquisa Travessias Luso-Brasileiras na Educação da Infância. Ancorada nos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural, tem como objeto as práticas pedagógicas na Educação Infantil. A partir das reflexões acerca desse objeto, delineamos como problema central a questão: “As ações de planejamento e desenvolvimento de práticas pedagógicas podem contribuir (ou não) para a realização da brincadeira de papéis sociais no contexto da Educação Infantil?”. Para responder tal questão, o objetivo geral foi investigar como as ações de planejamento e desenvolvimento de práticas pedagógicas com crianças de 4 e 5 anos podem contribuir (ou não) para a realização da brincadeira de papéis sociais. Para tanto, elencamos os objetivos específicos: a) investigar, a partir de pesquisas da área, conhecimentos científicos acumulados a respeito da brincadeira de papéis sociais; b) compreender, à luz da Teoria Histórico-Cultural, aspectos das regularidades do desenvolvimento infantil no período pré-escolar; c) refletir acerca das práticas pedagógicas e suas implicações para o desenvolvimento da brincadeira de papéis sócias. Os dados foram gerados em um Centro Municipal de Educação Infantil da cidade de Londrina, no Paraná, e compreendeu quatro etapas de procedimentos: aplicação de questionários, realização de entrevistas semiestruturadas, observações das práticas pedagógicas e análises dos dados. Participaram da pesquisa duas professoras da Educação Infantil e suas respectivas turmas de crianças de 4 a 5 anos de idade. Para a inspeção dos dados, foram elaboradas duas categorias de análise: 1) níveis da brincadeira de papéis sociais; e 2) intencionalidade e participação da professora na prática pedagógica. Ao retomar o problema central da pesquisa, conclui-se que o planejamento e a organização intencional da prática pedagógica pela professora, orientados pela atividade-guia do período, criam possibilidades concretas para a vivência da brincadeira de papéis sociais na Educação Infantil. Isso implica considerar, de forma articulada, o tempo, o espaço e os materiais disponibilizados às crianças. Além disso, ao ampliar e promover as relações das crianças com a cultura, a professora cria condições para o desenvolvimento da situação imaginária. Desse modo, o papel ativo e autoral da professora, em diálogo com o papel igualmente ativo das crianças, possibilitam o desenvolvimento da brincadeira de papéis sociais. Por fim, espera-se contribuir para a consolidação de práticas pedagógicas humanizadoras, que respeitem as crianças em suas especificidades e assegurem às professoras condições objetivas — institucionais, formativas e materiais — que lhes permitam planejar, organizar e sustentar, de modo intencional, práticas comprometidas com a valorização e o respeito à infância
O ensino para crianças na primeira infância: contribuições de Galperin por meio da teoria da formação das ações mentais por etapas
(2026-02-09) Cabrioti, Mariana Amalia da Costa; Barros, Marta Silene Ferreira; Rodrigues, Divania Luiza; Leite, Sandra Regina Mantovani
A Educação Infantil constitui base essencial para o desenvolvimento integral da criança, articulando dimensões cognitivas, sociais e emocionais, e a qualidade do ensino nessa etapa é decisiva para favorecer a apropriação cultural. A Teoria Histórico-Cultural, de Vigotski, Leontiev, Luria e demais colaboradores, permite compreender a aprendizagem como processo social e culturalmente mediado, enquanto a Teoria da Formação das Ações Mentais por Etapas, de Piotr Yakovlevich Galperin, descreve como a atividade externa pode ser gradualmente transformada em ação mental internalizada. A presente pesquisa faz parte da linha de pesquisa “Docência: saberes e práticas”, núcleo “Ação docente” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina – UEL e tem como finalidade desvendar o seguinte problema de pesquisa: de que forma a Teoria Histórico-Cultural e a proposta pedagógica e metodológica de Galperin sobre a formação das ações mentais por etapas podem contribuir para a aprendizagem e o desenvolvimento na Educação Infantil? O objetivo geral é compreender os conceitos da Teoria Histórico-Cultural e o pensamento metodológico de Galperin para a organização do ensino na primeira infância. Os objetivos específicos são: analisar os princípios fundamentais da Teoria Histórico-Cultural e sua aplicação na Educação Infantil; conhecer a vida e obra de Galperin, bem como a Teoria da Formação das Ações Mentais por Etapas e seu impacto no desenvolvimento cognitivo das crianças; e identificar formas de utilização do método pedagógico baseado nessa teoria e sua aplicabilidade na organização do ensino para a faixa etária de 0 a 3 anos. Metodologicamente, o estudo é de natureza qualitativa e far-se-á por meio de pesquisa bibliográfica e pesquisa-ação, fundamentadas nos pressupostos crítico-dialéticos, visando compreender e intervir de forma crítica e participativa na prática pedagógica. Os instrumentos de coleta de dados foram: aplicação de questionário (inicial), observação participante, realização de um projeto de intervenção e por fim, a aplicação de um questionário (final). Os resultados evidenciam que a apropriação de referenciais como os de Vigotski e Galperin contribui para que os professores compreendam a importância da mediação intencional e da organização sistemática do ensino para as crianças pequenas. Conclui-se que a teoria da formação das ações mentais por etapas constitui um recurso potente para a Educação Infantil, ao oferecer subsídios para práticas pedagógicas que superam o espontaneísmo e se orientam pela intencionalidade, sistematicidade e promoção do desenvolvimento humano. A pesquisa contribui em três dimensões: científica, ao difundir uma teoria pouco estudada no Brasil, sobretudo na Educação Infantil; social, ao oferecer subsídios para a qualidade da prática educativa; e formativa, ao aproximar professores de referenciais teóricos capazes de orientar práticas transformadoras na primeira infância
O livro didático na educação infantil: tensões e desafios na prática docente
(2026-01-27) Secorum, Letícia Bassetto; Jesus, Adriana Regina de; Franco, Sandra Aparecida Pires; França, Fabiane Freire
A presente pesquisa vincula-se ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina, na linha de pesquisa Docência: Saberes e Práticas, e ao Grupo de Estudos e Pesquisa Currículo, Formação e Trabalho Docente (CNPq). A Educação Infantil foi escolhida como eixo central da pesquisa por sua relevância na formação integral da criança, contemplando as dimensões físicas, cognitivas, sociais e emocionais. Justifica-se a pesquisa diante da recorrente busca por práticas de antecipação da alfabetização em detrimento da valorização da infância como etapa singular de descobertas, brincadeiras, vivências e interações, aliada à desvalorização. Sob a perspectiva da Teoria Histórico-Cultural, compreende-se que a linguagem é fator primordial do desenvolvimento humano, e que a ação pedagógica deve promover experiências significativas que possibilitem o avanço das funções psíquicas superiores. Diante desse contexto, o problema de pesquisa consistiu em investigar: Quais são as implicações da utilização do livro didático no contexto das políticas curriculares e do trabalho docente na Educação Infantil? Isso posto, a investigação teve como objetivo geral compreender o processo de escolha e analisar o material do livro Porta Aberta – Pré-Escola, Volume I (FTD, 2020), destinado a turmas de P4 dos Centros Municipais de Educação Infantil e das Escolas Municipais de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais em Londrina, devido a obra ser a mais presente na rede de ensino do município. Com os objetivos específicos pretende-se: a) Identificar os critérios de seleção do livro a fim de desvelar suas implicações no contexto das políticas curriculares e no trabalho docente; b) Analisar se o material contribui para processo de aprendizagem e desenvolvimento de acordo com a periodização infantil; c) Compreender a participação dos professores no processo de escolha e a utilização do recurso didático, a fim de perceber suas implicações na práxis pedagógica. O foco da pesquisa demarca-se sobre o exemplar destinado a crianças de 4 anos de idade, e matriculada na Educação Infantil, em específico na turma do P4 que abrange crianças com idade pré-escolar com 4 anos até o dia 31 de março do respectivo ano. Sendo a primeira turma da etapa obrigatória de ensino da Educação Básica Nacional, ofertado no município de Londrina nos Centros Municipais de Educação Infantil e nas Escolas Municipais de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais de Londrina. A pesquisa qualitativa baseada na análise dos dados, fundamentou-se no Materialismo Histórico-Dialético, adotando a categoria de totalidade como princípio de análise dos documentos oficiais, do conteúdo do livro e das respostas dos docentes ao questionário aplicado. A Teoria Histórico-Cultural orientou a compreensão do desenvolvimento infantil e das práticas pedagógicas. Os resultados evidenciaram que a maioria dos professores que utilizou o livro, não participou da escolha e demonstrou criticidade, selecionando e adaptando atividades. Constatou-se que o material apresenta caráter mecanicista, com propostas distantes da periodização do desenvolvimento infantil, textos longos e a presença de imagens estereotipadas, aproximando os conteúdos mais para o Ensino Fundamental do que da Educação Infantil. As análises, revelaram que as políticas educacionais frequentemente se sobrepõem à prática docente, restringindo experiências significativas e reduzindo a autonomia do professor. Conclui-se que o livro didático, embora legitimado por políticas públicas, apresenta limitações para o trabalho com crianças de 4 anos, contrastando com a concepção pedagógica fundamentada na Teoria Histórico-Cultural. A pesquisa reafirma a necessidade de fortalecer a formação docente crítica e continuada, capaz de ressignificar os materiais didáticos e promover práticas alinhadas aos direitos de aprendizagem da BNCC: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. Como limites, destaca-se a concentração no município de Londrina e a participação de um número restrito de docentes, o que não permite generalizações. O estudo contribui para ampliar o debate sobre a presença do livro didático na Educação Infantil e indica a importância de políticas educacionais que respeitem a especificidade da infância, assegurem condições adequadas de ensino e primem pela valorização docente efetiva
Brincadeiras de papéis sociais na educação infantil: contribuições dos livros de imagens
(2025-12-11) Freitas, Tamires Justino; Franco, Sandra Aparecida Pires; Girotto, Cyntia Graziela Guizelim Simões; Pizarro, Mariana Vaitiekunas
Esta pesquisa integra o Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina (PPEdu/UEL), vinculando-se à Linha 2 de Pesquisa em Docência: Saberes e Práticas do Núcleo de Ação Docente e teve como objetivo analisar a contribuição das brincadeiras de papéis sociais na Educação Infantil, considerando os livros de imagens como recurso capaz de ampliar a imaginação e a criação de enredos de crianças de três anos da Educação Infantil na Rede Municipal de Londrina. Para alcançar tal objetivo, delinearam-se três objetivos específicos, sendo eles: Compreender o contexto da Educação Infantil no Brasil e o papel da leitura literária na formação humana; Investigar as contribuições das brincadeiras de papéis sociais para a formação da personalidade, considerando a relação com a socialização, a imaginação e a construção de significados; Analisar obras de leitura literária imagética, examinando sua influência nas brincadeiras de papéis sociais e como essa interação pode enriquecer as experiências infantis e ampliar as formas de expressão. Teve como problemática: Os livros de imagens, quando utilizados de forma intencional, influenciam as brincadeiras de papéis sociais de crianças de três anos na Rede Municipal de Londrina? Para responder essa questão adotou-se a pesquisa experimental com delineamento de levantamento, com tratamento qualitativos de dados e de abordagem crítico-dialético. Os resultados demonstraram que a leitura de livros de imagens contribui significativamente para as brincadeiras de papéis sociais
A formação continuada dos professores da rede municipal de ensino de Londrina voltada para a educação especial: um olhar sobre a perspectiva da educação inclusiva
(2026-02-27) Alves, Juliana Aparecida; Fonseca, Ricardo Lopes; Burioli, Simone; Torres, Eloiza Cristiane
Esta dissertação está vinculada à linha de pesquisa 3, “Aprendizagem e Desenvolvimento Humano em contextos escolares”, no núcleo 2, “Educação Especial”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina. A inclusão de estudantes público-alvo da Educação Especial na educação regular tem se apresentado como um tema constante na educação brasileira, assim como a formação continuada dos professores na área. Considerando a importância dessa formação e suas contribuições para a atuação dos professores em uma perspectiva inclusiva, esta pesquisa teve o objetivo de investigar as características da formação continuada na área de Educação Especial ofertada pela Secretaria Municipal de Educação de Londrina aos professores da rede municipal de ensino, à luz da Teoria Histórico-Cultural. Desse modo, a pesquisa se propôs a aproximar-se da concepção desse processo formativo por meio da entrevista com três gestoras do setor de formação continuada, na área de Educação Especial, além da análise dos documentos norteadores desse processo e as informações sobre o quantitativo de professores com pós-graduação lato sensu na área. Para tanto, o estudo utilizou três formas distintas para coleta de dados, sendo eles, a entrevista semiestruturada, a revisão sistemática dos documentos norteadores da formação continuada e, por meio de dados oficiais fornecidos por uma das entrevistadas. A análise dos dados foi realizada por meio da técnica de Análise de Conteúdo e originou cinco categorias de análise: “Descrição das profissionais responsáveis pela organização da formação continuada”, “Caracterização da formação continuada”, “Temáticas exploradas durante a formação continuada”, “Documentos municipais norteadores da formação continuada” e “Professores com formação específica na área de Educação Especial". A partir da interpretação de cada categoria encontrou-se como resultados que a formação continuada dos professores, na área de Educação Especial, se encontra centralizada na Gerência de Educação Especial, com foco nos professores vinculados a ela, enquanto para os demais professores a formação ocorre mediante solicitações pontuais das gerências de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos, sem periodicidade, carga horária e formato dos cursos estabelecidos, bem como verificou-se a ausência de políticas públicas municipais que especifiquem e garantam esse processo. Com relação ao quantitativo de professores que possuem pós-graduação lato sensu na área de Educação Especial, identificou-se que esse percentual foi inferior a 50% do total de professores no momento da pesquisa. Em suma, sugere-se que o processo formativo abranja todos os professores e demais profissionais da educação em prol da inclusão, assim como a articulação de ações que pleiteiem políticas públicas que o sistematizem e assegurem
Educação antirracista e gestão escolar: concepções de diretores à luz da epistemologia genética
(2026-01-16) Ramos, Sabrina Lima; Oliveira, Francismara Neves de; Reis, Leandro Augusto dos; Mano, Amanda de Mattos Pereira
A presente dissertação, vinculada à Linha: Aprendizagem e Desenvolvimento Humanos em Contextos Escolares, do Programa de Pós- Graduação em Educação da UEL – PPEDU, teve como objetivo investigar as concepções atribuídas por diretores de escola ao racismo estrutural no contexto escolar, bem como identificar práticas administrativas e pedagógicas por eles desenvolvidas, ou propostas, para o enfrentamento do racismo em suas escolas. A pesquisa esteve ancorada nos pressupostos da Epistemologia Genética de Jean Piaget, pautando-se, principalmente, pelos conceitos de respeito mútuo e desenvolvimento sociomoral, compreendendo o racismo como fenômeno social historicamente estruturado. O estudo adotou uma abordagem qualitativa inspirado nos pressupostos do Método Clínico Crítico, em coleta de dados pautada em entrevista, da qual participaram 12 diretores de escolas da rede pública de um município do interior paulista. A análise de dados procedeu-se pela elaboração de eixos de análise que emergiram da leitura das respostas dos participantes na qual se identificou correspondências temáticas sobre como os gestores entendem e respondem às situações de racismo que ocorrem no cotidiano escolar. Os resultados revelaram variações e fragilidades na identificação do racismo como fenômeno estrutural. No que diz respeito às práticas adotadas pelos diretores predominam medidas pontuais ou reativas. Além disso, identificou-se como lacuna nos processos da gestão que, embora os gestores reconheçam a importância do tema e o relacionem à gestão democrática, suas práticas administrativas e pedagógicas revelam-se pontuais, no sentido de que atuam para resolver problemas já manifestos no contexto escolar. Não há projetos integradores e coletivos conduzidos a partir da gestão para que a escola se mobilize para formar pessoas antirracistas, uma comunidade que está concentrada em produzir respeito mútuo em suas relações, o que caracteriza prevenção, identidade de grupo, pertencimento e de fato propositura de educação antirracista. Conclui-se que é necessário avançar na propositura da formação de diretores escolares, no sentido de fortalecer práticas pedagógicas e institucionais que estejam alinhadas ao respeito à diversidade e ao combate efetivo às desigualdades raciais na escola. Por vezes os municípios fazem investimentos na formação continuada de professores, o que é fundamental, mas deixam de incluir diretores escolares nos processos formativos tais como na temática da educação antirracista. Considera-se imprescindível que sejam convocados a pensar a temática uma vez que são eles quem viabilizam ou não projetos coletivos envolvendo toda a comunidade escolar
Escola Municipal Mábio Gonçalves Palhano (1970-2020): um olhar por meio dos arquivos em 50 anos de história
(2025-11-28) Gomes, Natália Camacho; Burioli, Simone; Fonseca, Ricardo Lopes; Morgado, Suzana Pinguello
A presente pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina, foi realizada pautando-se no seguinte problema: “Qual é a história possível de ser contada a partir dos arquivos da Escola Municipal Mábio Gonçalves Palhano?”. Objetivou-se, dessa forma, organizar e analisar os arquivos da Escola Municipal Mábio Gonçalves Palhano, situada em Londrina, no Paraná. O recorte temporal do trabalho inicia em 1970, ano de nascimento da escola, até 2020, completando 50 anos desta instituição. Para isso, é essencial, em um primeiro momento, discorrer teoricamente sobre o desenvolvimento do Estado do Paraná e do município de Londrina, considerando autores que estudam sobre a temática, como Tomazi (1989), Faria (2010), Candoti (2013) e Leme (2013). Em segundo, faz-se necessário compreender a importância da conservação e da memória dos documentos resguardados nas instituições, utilizando-se autores como Furtado (2011), Mogarro (2018), Tessitore (2003) e Barletta (2005). É essencial discorrer acerca dos arquivos encontrados referentes à Escola Municipal Mábio Gonçalves Palhano, tanto na escola em questão quanto em outros locais, como no Projeto MEL (Museu Escolar de Londrina), situado na Universidade Estadual de Londrina. Para a terceira seção, por sua vez, torna-se indispensável analisar os documentos resguardados no Projeto MEL, onde, além de documentos administrativos, existem também registros que se referem à história da escola estudada. Para a realização da pesquisa em questão, a metodologia utilizada consistiu na pesquisa bibliográfica e análise documental, a partir de uma pesquisa de cunho qualitativo sob a perspectiva da nova história cultural, buscando reforçar a história das instituições escolares do município de Londrina. Como resultado, foram encontradas mais de cem caixas na própria instituição escolar, com documentos de alunos, como certidão de nascimento e histórico escolar, dentre outras caixas com registros administrativos da escola. Também foram localizados, no Projeto MEL, na Universidade Estadual de Londrina, duas caixas com registros de caráter histórico, pedagógico e administrativos. No entanto, devido a grande quantidade de arquivos resguardados, buscou-se analisar os arquivos do Projeto MEL, os quais possibilitam o reconhecimento da história da Escola Municipal Mábio Gonçalves Palhano. Nesse sentido, estudar sobre a história das escolas é fundamental para perpetuar a sua memória, valorizando o processo histórico percorrido no passado, para que, dessa forma, possa se compreender o presente. Nesse sentido, há um movimento que possibilita o enriquecimento da História da Educação do Brasil, especialmente, do município de Londrina
O professor reflexivo e a educação democrática
(2020-02-20) Guarnieiri, Damarli; Muraro, Darcísio Natal; Nascimento, Edna Maria Magalhães do; Henning, Leoni Maria Padilha
Na convivência diária no ambiente escolar observamos que a democracia é um desejo comum a todos os professores. Percebemos que esse desejo está fortemente presente no discurso muito mais do que na ação, o que nos leva a indagar sobre as possíveis causas desse dualismo. Encontramos na filosofia de John Dewey uma base conceitual importante para pensar a relação entre democracia e educação. Esse autor é mundialmente reconhecido como um defensor da democracia entendida como um modo digno de vida humana. Considerando a possibilidade de pensar os problemas atuais de nossa democracia e da nossa educação à luz desta fonte teórica, definimos a seguinte pergunta como problema de pesquisa: como se relaciona a concepção de pensamento reflexivo com a prática docente numa educação em e para a democracia na perspectiva de John Dewey? Determinamos como nosso objetivo geral, pesquisar o conceito de pensamento reflexivo na filosofia de Dewey para compreender como a condução, pelo docente, da experiência de aprendizagem pode formar hábitos de vida democrática. Para alcançar esse objetivo utilizamos como metodologia a pesquisa bibliográfica, que nos levou ao estudo dos conceitos de pensamento reflexivo, experiência e democracia à luz da filosofia da educação deweyana. A metodologia pretende ser um estudo na área de filosofia da educação, na busca de pensar a atividade pedagógica intencionalizada no âmbito escolar. A proposta é pensar a escola como um ambiente da vida social, como um espaço para o exercício do pensamento reflexivo e da democracia, integrando igualmente alunos oriundos de diversos contextos sociais. Por meio da experiência pensada e proporcionada pelo professor, o estudante interage com o meio, reflete sobre suas ações e constrói seu conhecimento. Consideramos que uma das grandes dificuldades que enfrentamos no campo educacional neste contexto é a emergência de grupos conservadores que se opõem a reflexividade crítica na educação como é o caso da proposta denominada “Escola sem Partido”. Pensar reflexivamente se apresenta como uma tarefa urgente da qual os professores e a escola não podem se eximir. Ante aos acontecimentos que assolam nosso país, em mais um momento histórico de enfraquecimento das estruturas democráticas sentimos a necessidade de fortalecer os estudos sobre democracia por meio da prática de questionamento, reflexão e diálogo, exigências da própria democracia
A imprensa feminina do século XIX no Brasil: a representação da mulher na revista A Palavra (1889-1898)
(2025-09-19) Silva, Maria Heloisa Scheel da; Burioli, Simone; Oliveira, Sandra Regina Ferreira de; Lima, Michelle Castro
Esta dissertação faz parte de pesquisas da Linha 1 - Perspectivas Filosóficas, Históricas, Políticas e Culturais da Educação, do Núcleo de História, Cultura, Escola e Ensino - do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina. O problema da pesquisa envolve a questão sobre como os discursos veiculados na revista A Palavra: revista litteraria dedicada à instrucção e recreio da mulher, representavam os ideais sobre ser mulher na sociedade oitocentista brasileira. Desse modo, o objetivo geral é analisar como as mulheres eram representadas nos discursos da revista, a fim de compreender o papel social feminino naquele período. A pesquisa, de cunho qualitativo, consta de um estudo documental e bibliográfico sob a perspectiva da Nova História Cultural. A fim de obter uma análise histórica de A Palavra, periódico do fim do século XIX, tem-se como parte da fundamentação teórica autores(as) como Chartier (1990), Duarte (2017), Priore (2020) e Barreto (2024). Com a análise, foi possível perceber que a revista da imprensa feminina, prescrevia, bem como descrevia um padrão social de feminilidade marcado por valores morais, religiosos e patriarcais, que reforçaram o papel da mulher no ambiente privado, em casa, cuidando de sua família. Os resultados confirmam que a imprensa feminina do final do século XIX foi um espaço de tensão, mas também de possibilidades entre manter uma tradição seguindo as estruturas de poder e a abrir brechas para a participação da mulher no espaço público. Analisar um periódico como A Palavra é conhecer e entender discursos limitados de direitos femininos, que ao mesmo tempo mostram possibilidades de inserção da mulher na vida pública. Portanto, espera-se que esta pesquisa seja uma base e incentivo para novas investigações sobre variadas representações de sujeitos históricos sob a ótica da imprensa brasileira
Resolução de conflitos entre pares na educação básica: o que pensam os licenciandos de educação física?
(2025-03-28) França, Bianca Emanuele Ilkiu; Oliveira, Francismara Neves de; Reis, Leandro Augusto dos; Mano, Amanda de Mattos Pereira; Saladini, Ana Cláudia
A pesquisa apresentada neste relatório é fruto do mestrado em Educação no PPEDU-UEL, vinculada à linha 3, “Aprendizagem e Desenvolvimento em Contextos escolares”. Guiou-se pela abordagem teórica da Epistemologia Genética, em especial quanto ao desenvolvimento sociomoral discutido por Jean Piaget (1896-1980) e pesquisadores contemporâneos que embasaram seus estudos na teoria construtivista ou piagetiana. Definiu-se como estudo de caso qualitativo e objetivou analisar as concepções que licenciandos de Educação Física de 2º e 4º anos de um curso de graduação público no sul do país apresentam sobre a resolução de conflitos nas aulas de Educação Física, na Educação Básica. E como objetivos específicos: 1) analisar a discussão sobre conflitos entre pares na escola nos programas e ementas das disciplinas que compõem a matriz curricular do curso de Educação Física da instituição pública em que os licenciandos estão matriculados; 2) investigar na BNCC (Brasil, 2017) indicadores que se relacionem à resolução de conflitos nos diferentes níveis da Educação Básica; 3) comparar as significações dos licenciandos em Educação Física dos 2º e 4º anos no que se refere à resolução dos conflitos que se manifestam nas aulas de Educação Física na Educação Básica. A pesquisa foi realizada em uma instituição de Ensino Superior pública, localizada no norte do Paraná. Participaram 20 estudantes, sendo 10 do 2º ano e 10 do 4º ano. As entrevistas ocorreram individualmente, via google meet, com duração entre 15 e 25 minutos. Os dados foram analisados e cotejados com a literatura e depreendeu-se as seguintes reflexões: 1) O PPP do curso de Educação Física analisado não tem o desenvolvimento sociomoral como eixo norteador das discussões na formação dos estudantes sendo que a temática aparece como conteúdo de duas disciplinas apenas; 2) A BNCC, como documento oficial que norteia o ensino de Educação Física na Educação Básica é lacunar e embora cite o desenvolvimento moral, não solidifica as bases de seu trabalho no ambiente escolar; 3) As concepções dos participantes do estudo revelaram que reconhecem que na Educação Básica a temática dos conflitos entre pares é frequente e que não se sentem preparados para atuar na sua resolução em sua atuação profissional e 4) Os participantes indicaram que vivenciam em sua formação postura autoritária na resolução de conflitos que surgem entre eles, inclusive entre estudantes do bacharelado e da licenciatura, revelando ambiente competitivo e pouco construtivo. A literatura consultada tanto da área de Educação Física (Motricidade Humana) como das pesquisas sobre educação sociomoral indicam a necessidade de ambiente dialógico, aprendizagem que integre os diferentes âmbitos constitutivos da pessoa em desenvolvimento e práticas construtivas e de cooperação em lugar da competição e do autoritarismo, o que indica caminhos formativos diferentes dos revelados como predominantes nas concepções dos participantes e nos documentos analisados neste estudo.
Atividade Objetal-Manipulatória: um olhar para as práticas pedagógicas com crianças pequenas
(2025-04-16) Borges, Débora Fontana; Magalhães, Cassiana; Peroza, Marilúcia Antônia de Resende; Oliveira, Francismara Neves de
A presente pesquisa teve como objeto de estudo a Atividade Objetal-Manipulatória, considerada atividade-guia do período da Primeira Infância à luz da Teoria Histórico- Cultural (THC). Para tanto, foi estabelecido como questionamento: como a compreensão da Atividade Objetal-Manipulatória pode orientar a prática pedagógica com crianças entre 2 e 3 anos? A pesquisa delineou como objetivo geral: analisar como a prática pedagógica, organizada a partir da Atividade Objetal-Manipulatória, pode contribuir para o processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças pequenas. E os objetivos específicos foram: a) Caracterizar o período da Primeira Infância na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural; b) Discutir quais as condições necessárias para o desenvolvimento da Atividade Objetal-Manipulatória com crianças entre 2 e 3 anos; c) Desvelar implicações pedagógicas para o trabalho com as crianças pequenas. A metodologia foi realizada primeiramente por meio de um levantamento bibliográfico, seguida por estudo acerca do desenvolvimento infantil fundamentado na Teoria Histórico-Cultural e, ainda, uma pesquisa-intervenção com crianças entre 2 e 3 anos de idade matriculadas em um Centro Municipal de Educação Infantil, localizado em município do norte do Paraná. Foram realizadas dez sessões com propostas pedagógicas organizadas a partir da atividade-guia do período da Primeira Infância. As propostas aconteceram duas vezes por semana, com duração de aproximadamente uma hora cada, entre os meses de abril e maio de 2024. Os dados foram registrados no diário de campo da pesquisadora e, ainda, por meio de fotografias, posteriormente transformados em episódios e analisados à luz da Teoria Histórico-Cultural. Os resultados confirmaram o que a teoria indica: é possível promover a aprendizagem e o desenvolvimento das crianças pequenas por meio das práticas pedagógicas organizadas intencionalmente. Os dados revelaram que a organização do espaço e a ação intencional do adulto/pesquisador contribuíram para a ampliação da linguagem das crianças, o reconhecimento da função social de diferentes objetos e, ainda, corroboraram o desenvolvimento da percepção e da atenção, tão importantes nesse período da vida. Espera-se com a pesquisa subsidiar as práticas pedagógicas dos professores com as crianças pequenas.
Boas Práticas com Tecnologias Digitais na Disciplina de Química no Ensino Médio à Luz da Teoria da Cognição Distribuída
(2025-02-21) Gonçalves, Amanda Presente; Moraes, Dirce Aparecida Foletto de; Mello, Diene Eire de; Suart Junior, José Bento
Esta dissertação está vinculada à linha de pesquisa 2, “Docência: Saberes e Práticas”, no núcleo 2, “Ações Docentes”, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPEdu) da Universidade Estadual de Londrina (UEL), estando sua discussão atrelada ao grupo de estudos “Didática, Aprendizagem e Tecnologia” (DidaTic). As tecnologias digitais estão cada vez mais inseridas em vários setores da sociedade contemporânea, incluindo a educação escolar. Mas diante de tantas práticas vivenciadas no contexto educativo com os dispositivos digitais, fica difícil identificar aquelas consideradas boas práticas, capazes de possibilitar experiências de aprendizagem. Nessa direção, a pesquisa tem por objetivo investigar experiências consideradas como boas práticas com as tecnologias digitais, à luz da Teoria da Cognição Distribuída, na disciplina de química no ensino médio. A pesquisa é de abordagem qualitativa, na modalidade exploratória e explicativa, e foi realizada por meio de entrevista narrativa com professores que ministram a disciplina de química. Os resultados indicam, mesmo que de forma sutil, boas práticas de ensino com o uso de ferramentas digitais nas práticas dos entrevistados, na medida em que suas experiências apresentaram indícios de autoria, interatividade, parceria intelectual e colaboração. Os dados demonstram que os participantes têm familiaridade com os dispositivos digitais, a partir de experiências advindas da formação inicial, fator que contribui para indícios de boas práticas, mesmo diante das dificuldades referentes ao uso efetivo de ferramentas digitais na disciplina de química relacionadas às exigências impostas pelo governo do estado do Paraná. A pesquisa revela, ainda, que os professores entrevistados conhecem as especificidades de seus alunos e também da sociedade que os envolve, portanto, entendem que o uso de tecnologias pode favorecer boas práticas com as tecnologias digitais e um aprendizado significativo na disciplina de química.
QUE OS LIVROS NOS LIBERTEM DAS CORRENTES QUE NOS PRENDEM: Um estudo sobre práticas de leitura antirracistas desenvolvidas na Educação Infantil.
(2025-02-10) Silva, Luana Maria Floriano de Souza; Fonseca, Ricardo Lopes; Franco, Sandra Aparecida Pires; Lima, Angela Maria de Sousa
A presente pesquisa está vinculada ao Núcleo 1 – Formação de professores, Linha 2, pelo Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina, aprovada pelo Comitê de Ética no primeiro semestre de 2023. A escrita foi organizada em seis seções, sendo Introdução, duas seções de fundamentação teórica com suas subseções, a seção relacionada ao método e suas subseções e a conclusão. A metodologia explana a respeito do surgimento das primeiras leis educacionais, sobre o reconhecimento dos Centros Municipais de Educação Infantil enquanto instituição social e seu importante papel de responsabilidade na luta contra as desigualdades sociais, e consequentemente contra as formas de racismo que não se limita apenas ao morfológico, mas também ao sistêmico, cultural e estrutural. Com base nesta situação, elenca-se o seguinte problema: Como as práticas de leitura literária desenvolvidas pelos professores da Educação Infantil, têm mediado a abordagem de questões raciais, a fim de contribuir para a formação de uma consciência antirracista nas crianças? O intuito desta pesquisadora foi investigar segundo as percepções dos professores, se por meio de práticas de leitura literária em sala de aula, questões raciais têm sido abordadas com as crianças da Educação Infantil. Para tanto, entrevistas semiestruturadas foram conduzidas com professoras do Colégio de Aplicação da Universidade Estadual de Londrina - UEL e em dois Centros Municipais de Educação Infantil no Município de Pinhalão, a fim de coletar dados a respeito do trabalho que tem sido desenvolvido em relação às práticas de leitura literárias antirracista durante as aulas. Os dados coletados revelam que 53,3% das professoras entrevistadas realizam práticas de leitura literária no mínimo uma vez por semana, mas em relação a abordagem antirracista, demonstram pouco conhecimento, mencionando em sua maioria apenas a obra "Menina bonita do laço de fita" de Ana Maria Machado, que de acordo com relatos obtidos é utilizada apenas na semana da Consciência Negra, apesar de não ser adequada para abordagens antirracistas. As professoras também relataram escassez de obras literárias e materiais pedagógicos, que valorize a cultura afro-brasileira no acervo bibliográfico da instituição em que atuam, limitando suas práticas pedagógicas. Em suma, a análise das entrevistas sugere, que a formação inicial das professoras entrevistadas em sua maioria, carece de uma abordagem crítica sobre questões raciais, resultando em uma educação empobrecida em termos culturais e históricos. Destarte, esta pesquisa propõe que as instituições de Educação Infantil enriqueçam seus acervos bibliográficos, que docentes se capacitem e adotem práticas pedagógicas pautadas na Teoria Decolonial, a fim de desconstruir padrões discriminatórios e promover uma educação inclusiva e antirracista
Significações de docentes e gestores de uma escola cívico-militar norte-paranaense sobre clima escolar e respeito: um estudo na perspectiva da epistemologia genética
(2025-03-14) Aleixo, Ana Carolina Mexia; Oliveira, Francismara Neves de; Silva, Sônia Bessa da Costa Nicacio; Lopes, Ricardo
Desde o ano de 2019, o estado do Paraná aderiu à proposta do então governo federal transformando escolas públicas em cívico-militares por meio do PECIM (Programa Nacional das Escolas Cívico-Militares). Tal contexto de recente implementação requer estudos científicos uma vez que o referido modelo altera a dinâmica do funcionamento escolar. Na perspectiva da Epistemologia Genética, a relação entre clima escolar e o valor sociomoral do respeito foi possível e considerada relevante para a análise de um contexto escolar cívico-militar. Anteriormente ao estudo apresentado neste relatório de pesquisa, mais precisamente no ano de 2022, realizou-se uma pesquisa em uma unidade escolar cívico-militar norte paranaense, na qual foi analisada a percepção de clima escolar para 50 estudantes participantes daquele estudo. Os resultados indicaram um predomínio da moral heterônoma, evidenciada pela obediência à autoridade, respeito unilateral e clima escolar autoritário, para 89% dos participantes. Partindo das conclusões da referida epsqusia anterior, a proposta atual também fundamentada na Epistemologia Genética de Jean Piaget, especialmente acerca de valores sociomorais, teve como problema de pesquisa: “Com base na epistemologia genética, quais as percepções de gestores e docentes da educação básica de uma escola estadual cívico-militar de um município norte paranaense sobre o clima escolar e como significam o respeito nas relações interpessoais nesse contexto?” Objetivou analisar o clima escolar em uma escola cívico-militar no norte do Paraná, com base nas percepções de docentes e gestores e suas significações acerca da noção de respeito fundamentando-se na perspectiva da epistemologia genética. Para a coleta de dados, utilizou-se a "Escala de Avaliação do Clima Escolar" (Moro, 2020), estruturada em formato Likert de quatro pontos, desenvolvida pelo Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Moral (GEPEM), aplicada a 14 docentes e 6 gestores. Além da escala, foram gerados dados através de entrevista semiestruturada, elaboradas especificamente para esta pesquisa, com base nos subitens da escala e visando capturar a noção de respeito manifesta. Entre os participantes da primeira fase da pesquisa (escala), 12 aceitaram participar da entrevista, sendo 5 gestores, 1 monitor militar e 6 docentes. O estudo adotou uma abordagem exploratória e descritiva, combinando análises quantitativas e qualitativas. A análise quantitativa foi realizada a partir da avaliação dos dados coletados por meio da escala, utilizando técnicas estatísticas descritivas como média, desvio padrão e inferencial com a correlação de Sperman. Paralelamente, a análise qualitativa debruçou-se sobre as respostas dos participantes na entrevista, com o objetivo de identificar e categorizar as significações em relação ao respeito e ao clima escolar. O estudo diferencia percepções e significações para analisar os dados obtidos. As percepções referem-se às respostas dos participantes na escala, enquanto as significações correspondem às respostas abertas que expressam o pensamento dos sujeitos e sua fala livre sobre o tema. Os resultados proporcionaram indicadores sobre a produção do clima escolar no contexto investigado e promoveram reflexões sobre a mediação pedagógica que deve favorecer um ambiente cooperativo, autônomo e respeitoso nas relações interpessoais.
Leitura literária e sua interface com a teoria da atividade e políticas curriculares: reflexões e proposições na formação leitora da criança nos anos iniciais do ensino fundamental
(2025-05-09) Miranda, Mônica Trindade; Jesus, Adriana Regina de; Franco, Sandra Aparecida Pires; Valiengo, Amanda
A presente pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina, área de concentração Educação Escolar, especificamente na linha de pesquisa intitulada Docência: Saberes e Práticas, Núcleo I: Formação de professores, que congrega estudos em educação com o intuito de produzir conhecimentos sobre a docência, visando uma educação comprometida com as necessidades do contexto escolar nos diversos níveis e modalidades de ensino. O estudo está vinculado também ao Grupo de Estudos e Pesquisa cadastrado no CNPq: Currículo, Formação e Trabalho Docente. O problema de pesquisa desta investigação consiste em perceber como a leitura literária é apresentada no contexto do currículo escolar, bem como, identificar como a Teoria da Atividade, pode auxiliar na formação do sujeito leitor, voltada às práticas de leitura literária nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental por meio de uma intervenção pedagógica? Isso posto, o objetivo geral deste estudo tem como foco compreender a importância da leitura literária na formação de crianças do terceiro ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental a fim de verificar como a Teoria da Atividade pode ser balizadora de práticas de leitura literária em contexto escolar. No que tange aos objetivos específicos pretende-se: a) Analisar como a leitura está presente na organização escolar e nas políticas curriculares, a fim de identificar suas implicações no processo de ensino e aprendizagem; b) Identificar como a leitura literária é trabalhada, tendo como premissa a formação da criança leitora, em uma sala de aula do terceiro ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental de uma escola pública localizada na zona norte da cidade de Londrina e c) Discutir a Teoria da Atividade a fim de apresentar seu arcabouço teórico e implementá-la a partir das práticas de leitura literária nos Anos Inicias do Ensino Fundamental. A metodologia utilizada tem como pressuposto o Materialismo Histórico Dialético, a Teoria Histórico-Cultural e a Teoria da Atividade. Para tanto, foi realizada uma pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Ao término da pesquisa constatou-se que a leitura literária é minimamente citada nas políticas curriculares e nos documentos oficiais, de forma aligeirada e utilitarista. Identificamos também, que a Teoria da Atividade pode contribuir para o desenvolvimento da criança no que tange as práticas de leitura literária, fundamentadas pela Estrutura Geral da Atividade, bem como, para a formação humana do sujeito leitor.
Professores indígenas de geografia: limites e potencialidades acerca de suas formações acadêmicas e o desenvolvimento de uma geografia intercultural.
(2024-08-02) Sabino, Jaqueline de Paula; Fonseca, Ricardo Lopes; Kaseker, Mônica Panis; El Kadri, Michele Salles; Amaral, Wagner Roberto do
A presente pesquisa tem por finalidade ouvir profissionais indígenas acerca de suas formações acadêmicas nos cursos de Geografia pelas universidades estaduais do Paraná, suas compreensões no que tange às possibilidades e os limites no desenvolvimento de um ensino de Geografia intercultural que possa tornar a escola indígena um espaço de apropriação dos conhecimentos científicos e ancestrais. Este trabalho se orienta pela emergência de professores indígenas egressos dos cursos de Geografia os quais passam a atuar nas escolas indígenas, ofício até então realizado por professores não indígenas no Brasil. Por coerência, a autoria desta dissertação é de uma pesquisadora Kaingang professora de Geografia, o que possibilitou um olhar mais sintonizado com as realidades e sentidos de uma geografia intercultural que dialoga com as realidades dos territórios indígenas. A pesquisa foi realizada por meio da revisão bibliográfica, de levantamento documental e de pesquisa de campo através de entrevistas. Estimo que as discussões aqui levantadas possam colaborar teoricamente tornando-se um referencial para novas pesquisas que envolvam esta temática.

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