02 - Mestrado - Educação

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A experiência estética de Dewey como possibilidade de uma arte-educação emancipadora
(2026-05-05) Souza, Maria Janaina Piedade; Muraro, Darcísio Natal; Nascimento, Edna Maria Magalhães do; Henning, Leoni Maria Padilha; Sousa, Claudiney José de
Este estudo busca compreender a possibilidade de a arte se constituir como um elemento que pode favorecer a emancipação dos sujeitos no processo de humanização. Ao reconhecer a arte-educação como uma alternativa possível para o desenvolvimento humano, o objetivo desse estudo é verificar de que modo o olhar filosófico sobre a arte-educação nos permite interpretá-la como mais uma das condições do processo de humanização. Desse modo, esse trabalho se justifica na medida em que se propõe gerar aprendizagem que promovam e estimulem a sensibilidade estética diante do mundo. O problema que colocamos para a pesquisa é a seguinte: Em que consiste a experiência estética e como ela oferece elementos para uma arte-educação emancipadora? Para responder a esta questão propõe-se realizar uma pesquisa bibliográfica, para investigar as contribuições de John Dewey e seus estudiosos acerca do conceito de experiência estética. Com isso, se propõe averiguar em que medida as experiências estéticas podem dar subsídios para a realização de uma arte-educação voltada para uma formação cultural lastreada pelo aprimoramento do pensamento crítico e promotora da sensibilidade estética nos sujeitos diante do mundo
Brincar bilíngue na educação infantil: uma proposta formativa para a prática docente
(2026-02-24) Lucas, Ana Carolina Paulista; Furlan, Marta Regina; Tonelli, Juliana Reichert Assunção; Leite, Sandra Regina Mantovani; Furtado, Valéria Queiroz
Diante dos apressamentos da infância e da curricularização da educação infantil, observa-se uma redução da presença do brincar enquanto condutor da aprendizagem de crianças pequenas. A expansão da educação bilíngue aprofunda a necessidade mercadológica de priorizar práticas centradas nos conteúdos, contribuindo para o apagamento do brincar e justificando esta pesquisa no sentido de que é urgente que as professoras tenham conhecimento e repertório para assegurar o brincar como eixo estruturante da educação infantil e condutor da aprendizagem de uma língua adicional que seja mobilizada nas relações. Assim, o objeto desta pesquisa é o brincar como prática pedagógica na educação infantil bilíngue. A pesquisa tem por objetivo elaborar uma proposta formativa de educação continuada voltada à qualificação da prática docente na educação infantil bilíngue, com foco na integração do brincar como eixo estruturante das experiências pedagógicas, particularmente na aprendizagem de uma língua adicional. A metodologia adotada é de natureza qualitativa e propositiva, ou seja, para além de compreender um fenômeno, intenciona-se apresentar uma aplicação capaz de gerar transformações reais. Para tal, o procedimento metodológico utilizado é a pesquisa de desenvolvimento, que tem por princípio a criação de um artefato educacional, que é um dispositivo ou ferramenta a ser implementado para influenciar a ação pedagógica. Nesta pesquisa, o artefato corresponde à proposta formativa, elaborado a partir da sistematização teórica consequência da revisão bibliográfica e análise documental pertinente ao objeto. A pesquisa tem como fundamento a Teoria Histórico-cultural e utiliza o método dialético para articular a concepção de aprendizagem mediada pelo brincar e pela linguagem, estudos sobre o brincar e a proposição da aprendizagem brincante com os paradigmas do bilinguismo dinâmico e da translinguagem. Apresenta-se uma proposta formativa a ser oferecida na modalidade a distância com 120 horas de carga horária, composta por seis disciplinas que percorrem fundamentos teóricos e repertórios de práticas para permitir que as professoras cursistas implementem ações didáticas que privilegiem o brincar como estratégia cotidiana na educação infantil bilíngue, tornando suas ações potencializadoras da aprendizagem e desenvolvimento em sintonia com a compreensão dos tempos da infância e da criança enquanto sujeito brincante. Os resultados desta pesquisa evidenciam a relevância do brincar como eixo estruturante da prática pedagógica na educação infantil bilíngue e a necessidade de investimentos sistemáticos na formação continuada de professoras que atuam nesse contexto. A análise da revisão bibliográfica e documental permitiu identificar que, apesar do reconhecimento teórico do brincar como direito da criança e como princípio pedagógico da educação infantil, sua efetivação nas práticas bilíngues ainda é fragilizada, sobretudo em função da centralidade atribuída aos conteúdos linguísticos e à antecipação de processos escolarizantes
Espaços filosóficos formativos na educação infantil
(2026-03-20) Ribeiro, Mariane Aparecida; Henning, Leoni Maria Padilha; Tomazetti, Elisete Medianeira; Muraro, Darcísio Natal
A presente dissertação buscou investigar a introdução da filosofia na educação infantil, a partir dos espaços filosóficos formativos presentes no cotidiano das crianças pequenas em seu ambiente de ensino, tendo por base a teoria do filósofo Matthew Lipman que resultou em seu Programa de Filosofia para Crianças no qual inclui o ensino filosófico para os indivíduos de pouca idade. A problematização e os objetivos da pesquisa se pautam na ideia de explicitar quais são os espaços em que a filosofia pode ser introduzida na educação infantil, buscando destacar as práticas pedagógicas que desenvolvem o pensar. Por meio de uma pesquisa com uma metodologia qualitativa, descritiva e bibliográfica, utilizamo-nos de documentos normativos que regem o ensino, em especial a Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018) no que tange aos campos de experiências que norteiam os objetivos a serem atingidos no ensino infantil. Nossa análise buscou evidenciar que a partir de ações que ocorrem no ambiente de ensino infantil, como o brincar, a contação de histórias, a roda de conversa e o faz de conta, podemos encontrar espaços que possibilitam o exercício do diálogo e escuta, elementos indicadores de algumas das características da ação do ensino junto à filosofia. Além de nos basearmos nesses conceitos e em ações, apresentamos os limites e as dificuldades que encontramos na introdução da filosofia na educação infantil, destacando assim a interferência da formação e a mediação docente, com base nas condições encontradas por nós, professores, nas instituições de ensino infantil. A partir do conteúdo construído no presente estudo, em nossas observações e experiências docentes e orientada pelas teorias de Matthew Lipman dentre o rico aporte teórico utilizado, foi possível trabalhar formas de introduzir a filosofia no ensino nessa faixa etária
Traços de colonialidade no ensino superior em música: provocações decoloniais acerca da aprendizagem do repertório musical
(2026-03-03) Santos, Reinaldo Neves dos; Reis, Leandro Augusto dos; Furlanete, Fábio Parra; Fonseca, Ricardo Lopes
Resumo: Esta pesquisa investiga os processos de conscientização e aprendizagem de repertório no contexto da formação docente em Música, buscando compreender como licenciandos e docentes de um curso de Licenciatura em Música de uma universidade pública do Paraná se relacionam com o repertório musical, tanto em seus contextos pessoais de consumo quanto nas práticas acadêmicas de aprendizagem. Ancorada nos referenciais teóricos de Paulo Freire, Pierre Bourdieu e Lucy Green — especialmente nos conceitos de conscientização, habitus e significado musical —, a pesquisa adota o estudo de caso qualitativo como metodologia, com base em entrevistas semiestruturadas com cinco discentes e três docentes, além de análise documental do Projeto Pedagógico do Curso e de registros institucionais. Os resultados indicam a presença de traços de colonialidade nos repertórios legitimados pela academia, evidenciando a persistência de práticas e valores eurocentrados no ensino superior de música. Constatou-se, contudo, que os participantes expressam movimentos de resistência e conscientização crítica, articulando saberes locais e experiências musicais diversas em seus processos formativos. As análises revelam ainda a coexistência entre repertórios pessoais, técnicos e institucionais, configurando um campo de tensões entre tradição e transformação. O estudo conclui pela necessidade de uma educação musical problematizadora e decolonial, capaz de reconhecer a pluralidade cultural e promover a valorização dos saberes musicais historicamente marginalizados
A educação democrática de Anísio Teixeira: o legado transformador na escola brasileira
(2025-03-20) Movio, Cléia Vitória Marques; Henning, Leoni Maria Padilha; Nascimento, Edna Maria Magalhães do; Muraro, Darcísio Natal
A presente pesquisa tem como objetivo analisar a contribuição da educação democrática de Anísio Teixeira para a transformação da escola brasileira. Dentre diversas personalidades do campo da educação nacional, Anísio Teixeira (1900-1971) foi selecionado como objeto de estudo para essa pesquisa, em razão da relevância de suas ideias na projeção de uma escola de qualidade para todos. A pesquisa adota uma metodologia qualitativa, de caráter bibliográfico. As obras de Anísio Teixeira constituem as fontes primárias, sendo este o autor principal para o estudo. Para melhor entendê-lo, consideramos o seu maior inspirador, John Dewey (1859-1952), além de comentadores que dialogam com a linha teórica adotada. Essas são as fontes basilares utilizadas para a análise conceitual de educação, democracia e escola. O problema da pesquisa é: como a proposta de educação democrática de Anísio Teixeira contribuiu para transformar a escola brasileira? Para responder a essa problemática, adotamos uma abordagem histórico filosófica no contexto político-educacional, utilizando as contribuições desse autor. Teixeira argumenta em suas obras que a escola pública é a principal instituição capaz de promover a educação democrática, pois seu caráter amplo e universal transcende barreiras socioeconômicas ao oferecer uma educação comum a todos. A pesquisa tem os seguintes objetivos específicos: analisar a trajetória de Anísio Teixeira na busca pela educação democrática; discutir a escola e educação na perspectiva de Anísio Teixeira e John Dewey, bem como evidenciar as ideias anisianas sobre a educação integral implementadas nas escolas-parque. Para alcançar os objetivos, inicialmente realizamos uma busca sistemática no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior, com o intuito de selecionar e analisar as pesquisas mais recentes disponíveis. Essa análise identificou lacunas, reforçando a relevância de revisitar a obra de Anísio Teixeira como base para aprofundar o estudo sobre a educação democrática
A escola como espaço de construção da autonomia moral: concepções docentes e o programa V.I.D.A.
(2026-03-16) Ticianelli, Priscila Bellusci Pereira; Oliveira, Francismara Neves de; Mano, Amanda de Mattos Pereira; Reis, Leandro Augusto dos
A presente pesquisa analisa as concepções de desenvolvimento socioemocional e as práticas pedagógicas em relação à autonomia moral no âmbito do Programa V.I.D.A. (Valores, Inclusão, Desenvolvimento Humano e Afetividade), implementado em escolas da rede municipal de um município no norte do Paraná. A temática se insere nos estudos sobre práticas pedagógicas voltadas à formação moral e emocional para favorecer o desenvolvimento da autonomia infantil e se desenvolveu à luz da Psicologia Moral piagetiana. De natureza qualitativa, a pesquisa adotou entrevistas semiestruturadas e presenciais com 13 professores e duas idealizadoras do Programa, analisadas segundo a técnica de análise de conteúdo. Os resultados evidenciam que os participantes reconhecem o Programa V.I.D.A. como um espaço privilegiado de escuta, reflexão e expressão de sentimentos, destacando avanços na empatia, cooperação e respeito mútuo entre os estudantes. Contudo, apontam desafios relacionados à sobrecarga curricular e à ausência de formação continuada específica sobre educação moral e socioemocional. Observa-se que a efetividade do Programa depende do envolvimento docente e de condições institucionais adequadas. Conclui-se que o V.I.D.A. constitui uma experiência inovadora que dialoga com os princípios construtivistas de Piaget ao promover a cooperação, a reciprocidade e o respeito mútuo, reafirmando o papel da escola como espaço essencial para o desenvolvimento integral e moralmente autônomo das crianças
Atividade e distribuição da cognição: experiências didáticas nos anos iniciais
(2025-05-21) Silva, João Victor da; Moraes, Dirce Aparecida Foletto de; Mello, Diene Eire de; Lima, Claudia Maria de
Esta pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina, Linha 2 – Docência: Saberes e Práticas, Núcleo 2: Ação Docente, e ao grupo de pesquisa DidaTic. Como objetivo principal, a pesquisa buscou compreender os elementos em comum nos processos de atividade que favorecem a distribuição da cognição em experiências didáticas nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Este trabalho justifica-se pela necessidade de reflexão sobre experiências didáticas individualistas, a fim de compreender como a cognição pode ser distribuída coletivamente. Para tanto, a Teoria da Atividade constitui-se como base teórica para compreender o processo de desenvolvimento cognitivo humano, juntamente com a Teoria da Cognição Distribuída, como abordagem expansiva do entendimento das facetas coletivas e interativas da cognição. Como encaminhamento metodológico de pesquisa, optou-se pela abordagem qualitativa, na modalidade explicativa-descritiva. O escopo de investigação centra-se em experiências didáticas realizadas em turmas de quartos anos dos Anos Iniciais, por duas professoras residentes participantes do Programa Residência Pedagógica/UEL. A coleta de dados foi composta pelos seguintes instrumentos: 1) Entrevista semiestruturada individual com as professoras residentes que realizaram as experiências didáticas; 2) Entrevista semiestruturada coletiva com estudantes; 3) Análise dos planos de aula, dos trabalhos produzidos pelos estudantes, do espaço educativo e dos relatórios de avaliação das professoras residentes. Estes foram analisados sob a ótica da Análise de Conteúdo. Os resultados evidenciam que os elementos comuns para a sistematização de experiências didáticas que favorecem a distribuição da cognição no ambiente escolar são: organização do ambiente escolar, motivos, papel docente e discente, inter-relação com artefatos mediadores e dinâmica da atividade. Os resultados indicam que a sistematização intencional e objetiva desses elementos comuns possibilita a construção de experiências que potencializam a distribuição da cognição, considerando a coletividade, a diversidade cultural e as múltiplas formas de interação e mediação no processo de atividade
A representação da educação no período ditatorial brasileiro: uma análise dos jornais feministas da imprensa alternativa Brasil Mulher (1975 - 1980) e Nós Mulheres (1976 - 1978)
(2025-02-11) Magalhães, Luana Beatriz Paes; Burioli, Simone; Honorato, Tony; Lima, Michelle Castro
A presente dissertação fora apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação UEL (PPEdu-UEL), na Linha 1 – Perspectivas Filosóficas, Históricas, Políticas e Culturais de Educação, núcleo 2, História, cultura, escola e ensino. Com objetivo de analisar de que forma a educação foi representada pela imprensa alternativa feminista e a importância desses jornais na construção de uma comunicação direcionada às mulheres acerca da educação no país, considerando o contexto ditatorial. A imprensa alternativa desempenhou um papel significativo na expressão popular e é uma fonte relevante para pesquisas sobre a história da educação e questões sociais. Por isso, para essa pesquisa, foram selecionados os jornais Brasil Mulher (1975-1980) e o Nós Mulheres (1976-1978), ambos atuantes durante o período ditatorial. O estudo desses jornais contribuiu para compreender como a educação foi representada além dos documentos oficiais, considerando a censura imposta durante o contexto da ditadura militar. O tema de pesquisa circunscreve-se, portanto, na representação da educação que aparecem nos jornais feministas que eram espaços de denúncia e luta por liberdade, autonomia, justiça, democracia e cidadania. Um espaço ocupado por mulheres que simbolizavam uma luta importante em meio a repressão: a libertação do sexo feminino durante a ditadura civil-militar. Para isso, questionamos de que maneira a imprensa alternativa feminista brasileira, aqui simbolizada pelos jornais Brasil Mulher e Nós Mulheres, representou a educação durante o período ditatorial, considerando as repressões do governo e a censura contra os meios de comunicação no período. O período ditatorial foi caracterizado pelo cerceamento da liberdade e pelo uso da violência contra o povo. Um dos estopins para esses dias sombrios é atribuído à aprovação do ato institucional nº 5 (AI-5), no governo Costa e Silva, em 1968, que fecha o Congresso Nacional e intensifica a realização de cassações e prisões. Assim como o ano de 1969, quando Emílio Garrastazu Médici assume a presidência, dando continuidade às medidas iniciadas com a aprovação do AI-5. Como resposta a essas repressões, a imprensa alternativa, incluindo a feminista, surge como um movimento de resistência importante desse período, buscando dar voz ao povo, nesse caso as mulheres, e defender a democracia, as eleições diretas e o fim da violência e da opressão. Ao final, concluímos que o modo que a educação estava sendo representada pelos periódicos demonstrava um descontentamento com o ensino no período e consequentemente com as ações do governo em relação à educação
Interações sociais no contexto da educação musical escolar: um estudo de caso em uma escola pública de Londrina, Paraná
(2026-03-02) Colavin, João Rafael Pimentel; Reis, Leandro Augusto dos; Caregnato, Caroline; Oliveira, Francismara Neves de
As interações sociais no contexto da educação musical não se restringem aos conteúdos formais do ensino de música, mas envolvem mecanismos cognitivos, afetivos e morais que estruturam a relação dos sujeitos com o conhecimento musical. Fundamentada na Epistemologia Genética, esta pesquisa compreende que a dimensão social do desenvolvimento atribui às interações sociais um papel central na construção do conhecimento, especialmente através da cooperação, conflitos sociocognitivos e coordenação de pontos de vista, propiciando o desenvolvimento intelectual, descentração afetiva e autonomia moral. Nessa perspectiva, o objetivo geral da pesquisa foi investigar de que modo se constituem as interações professor-estudantes e entre pares no contexto da educação musical em uma escola pública cívico-militar de Londrina, Paraná. Como objetivos específicos, buscou-se: (1) analisar os principais conceitos da dimensão social da obra de Jean Piaget, com ênfase em sua compreensão sobre as interações sociais; e (2) identificar, a partir das relações afetivas, intelectuais e morais, como se constituem as interações sociais nas aulas de música. De abordagem qualitativa, a pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso. Desenvolvida em uma escola pública de Ensino Médio participante do Programa Nacional das Escolas Cívico-Militares, teve como participantes 27 estudantes do 2º ano do Ensino Médio e um professor licenciado em Música. A coleta de dados ocorreu por meio de questionário e entrevista semiestruturada, aplicados aos estudantes e ao professor, bem como por observações sistemáticas das aulas de Mídias digitais, considerando a unidade em que o professor abordou conteúdos musicais, além de observações do ambiente escolar, com foco nas interações professor–estudantes e nas interações entre pares. Os resultados indicam que as interações sociais no contexto investigado são reconhecidas positivamente pelos estudantes e pelo professor, tanto no processo de aprendizagem musical quanto na convivência e organização da turma. Contudo, evidenciou-se que tais interações permanecem, em grande medida, ancoradas em regulações sociais e afetivas sem indícios de cooperação intelectual, descentração afetiva e autonomia moral. Predominaram durante a pesquisa consensos sem debates, lideranças assimétricas e exclusões simbólicas, com poucos indícios de confronto sociocognitivo, pouca coordenação efetiva de pontos de vista e escassa construção conjunta de regras, demonstrando que as interações professor-estudante e entre pares são, em sua maioria, heterônomas e verticalizadas.
Atividades investigativas realizadas por alunos com transtorno do espectro autista nas aulas de ciências: análise das habilidades cognitivas evidenciadas
(2026-02-20) Dias, Sarah Giovana Giolo Fernandes; Zompero, Andréia de Freitas; Oliveira, Silmara Sartoreto de; Miranda Junior, Pedro
A inclusão de alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no Ensino de Ciências requer estratégias que favoreçam tanto a aprendizagem de conteúdos quanto o desenvolvimento de habilidades cognitivas. O Ensino por Investigação destaca-se como alternativa por estimular autonomia, raciocínio crítico e participação, aspectos relevantes também para a Educação em Saúde. Este estudo teve como objetivo identificar e analisar a manifestação de habilidades cognitivas investigativas no momento em que os alunos desenvolveram atividades investigativas. A pesquisa, de abordagem qualitativa, de natureza interventiva de aplicação, com caráter descritivo e interpretativo, foi realizada em dois colégios localizados em uma cidade do norte do Paraná com seis estudantes do 6º ano diagnosticados com TEA. A Sequência de Ensino Investigativo (SEI) foi composta por três atividades sobre microrganismos, com foco na Educação em Saúde. Os dados foram obtidos por meio de produções dos alunos, gravações de áudio e anotações da pesquisadora, sendo analisados conforme sete domínios: problema; hipóteses; planejamento da investigação e confronto das hipóteses; percepção de evidências; registro e análise; estabelecimento de conexões entre as evidências e o conhecimento científico; e comunicação dos resultados. Os resultados evidenciaram uma evolução nas habilidades de registro e análise de dados, bem como em relacionar as evidências ao conhecimento científico. As principais dificuldades foram encontradas na identificação da questão investigativa. Conclui-se que o Ensino por Investigação pode favorecer a inclusão e a aprendizagem de alunos com TEA, manifestando habilidades cognitivas investigativas importantes para uma Educação Científica crítica e inclusiva
O problema da evasão nas licenciaturas: análise da realidade da matemática, da física e da química na Universidade Estadual de Londrina
(2026-02-25) Silva, Kauane Nogueira da; Masson, Gisele; Costa, Maria da Conceição dos Santos; Santos, Silvia Alves dos; Czernisz, Eliane Cleide da Silva
A evasão na Educação Superior é influenciada por vários elementos importantes que contribuem para o seu desenvolvimento e está presente em todos os cursos de graduação. Contudo, na última década, o Brasil tem enfrentado um problema com a escassez de professores qualificados para atuarem no Ensino Fundamental e Médio, especialmente nas disciplinas da área das Ciências Exatas, reflexo do fenômeno da evasão de curso que resulta na formação de um número menor de licenciados. Essa situação ocorre porque o abandono discente afeta principalmente os cursos de formação de professores em Matemática, Física e Química. De acordo com o Censo da Educação Superior de 2023, esses cursos são os mais afetados pela evasão estudantil. Além disso, as universidades públicas têm encontrado desafios para ocupar as vagas oferecidas para as licenciaturas. Essa problemática foi destaque no Jornal da USP, em 2025, ao relatar, segundo Teixeira (2025), que o Brasil terá uma carência de 235 mil professores até o ano de 2040. Nesse sentido, a presente pesquisa, vinculada à linha de Perspectivas Filosóficas, Históricas, Políticas e Culturais de Educação, do Núcleo de Políticas Educacionais do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPEDU/UEL), busca responder ao seguinte problema: Quais são os múltiplos determinantes que têm ocasionado a evasão nos cursos de licenciaturas em Matemática, Física e Química, na Universidade Estadual de Londrina? Considerando tal problemática, definimos como objetivo geral: analisar o fenômeno da evasão nos cursos de licenciatura em Matemática, Física e Química, na Universidade Estadual de Londrina, e seus determinantes mais recorrentes. Para atingir o objetivo geral da pesquisa, organizamos os seguintes objetivos específicos: a) elaborar um diagnóstico quantitativo sobre a evasão nas licenciaturas no Brasil, no Paraná e na UEL; b) identificar as políticas públicas de assistência estudantil e as políticas específicas da universidade, para a permanência dos estudantes nas licenciaturas, seus limites e contribuições; e c) problematizar a realidade dos estudantes das licenciaturas em Matemática, Física e Química, na UEL e as motivações que os levaram à desistência dos cursos. No que se refere aos procedimentos metodológicos, a pesquisa realizou um levantamento da produção acadêmica no período de 2014 a 2024, visando à construção do “estado da questão”, conforme proposto por Therrien e Therrien (2004), além da análise documental dos dados do Censo da Educação Superior e do Censo Escolar da Educação Básica (2023). Os dados institucionais foram obtidos junto à Pró-Reitoria de Graduação da UEL, por meio do sistema Qlik bem como pela aplicação de um questionário semiestruturado a 794 estudantes evadidos. O método de análise foi o materialismo histórico-dialético, compreendido como um referencial teórico-metodológico que possibilita apreender o fenômeno da evasão em sua totalidade histórica, social e econômica. Os resultados revelam que o maior índice de desistência acontece no curso de Química, seguido pelo curso de Física e na sequência o curso de Matemática, com mais de 50% dos estudantes evadindo nos dois primeiros anos. Entre os principais determinantes que ocasionam a desistência estudantil destacam-se: a conciliação entre estudo e trabalho, dificuldades acadêmicas em disciplinas específicas (Cálculo, Física e Química), falta de identificação com a carreira docente e problemas de ordem pessoal/saúde. Diante desses resultados, como proposta, indicamos a necessidade de um acompanhamento sistemático do fluxo da trajetória acadêmica, desde o ingresso até a conclusão. Tal medida permitiria identificar precocemente os sinais de desistência nos anos iniciais e monitorar o risco de abandono dos estudantes em vias de formação, viabilizando intervenções curriculares e materiais preventivas que garantam a efetiva permanência e a diplomação desses futuros professores
O processo de alfabetização a partir da leitura literária: uma perspectiva humanizadora
(2026-02-24) Pedro, Jaqueline Pereira; Franco, Sandra Aparecida Pires; Girotto, Cyntia Graziela Guizelim Simões; Silva, Greice Ferreira da
Esta pesquisa foi desenvolvida com base na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural e teve como objetivo geral compreender a contribuição da leitura literária para o processo de alfabetização humanizadora das crianças dos Anos Iniciais, e como objetivos específicos: abordar a relação entre leitura literária e a Teoria Histórico-Cultural, elucidar e diferenciar os conceitos de leitura e ato de ler e, conceituar a alfabetização humanizadora e evidenciar sua relevância para as relações sociais, a cultura e o desenvolvimento psíquico, o que origina o problema de pesquisa: quais as contribuições da leitura literária no processo de alfabetização humanizadora das crianças dos Anos Iniciais? A presente pesquisa pautou-se na fundamentação teórica dos estudiosos da leitura literária; sobre o processo humanizador que torna os sujeitos histórico-culturais, capazes de transformarem o seu meio ao mesmo tempo em que se apropriam dos meios externos; sobre alfabetização humanizadora, a fim de se assegurar uma aprendizagem de qualidade, em que a alfabetização deve ser intencionalmente planejada; e há a análise de dados a partir da Seção “Eu Faço Assim” do Boletim do NAHum. Trata-se de uma pesquisa descritiva e bibliográfica, com delineamento de levantamento, tratamento qualitativo dos dados e abordagem crítico-dialética. Como resultados, podemos concluir que por meio da leitura literária é possível contribuir para a alfabetização humanizadora e a formação leitora de nossas crianças dos Anos Iniciais
Autodomínio da conduta: contribuições da brincadeira de papéis sociais na idade pré-escolar
(2026-03-11) Costa Júnior, José Carlos; Magalhães, Cassiana; Lazaretti, Lucinéia Maria; Oliveira, Francismara Neves de
O objeto de estudo deste trabalho foi o autodomínio da conduta, e a pesquisa realizada abordou as contribuições da brincadeira de papéis sociais para tal objeto na idade pré-escolar. Justificou-se pela relevância dessa temática perante as lacunas encontradas em levantamento bibliográfico prévio. A hipótese da pesquisa se apoiou na ideia em que a brincadeira de papéis sociais contribui significativamente para o autodomínio da conduta em crianças em idade pré-escolar. Consideramos que essa brincadeira aglutina funções psíquicas atuando de maneira interfuncional, isto é, conectadas umas às outras. E é por isso que, em sua expressão, a brincadeira de papéis sociais requer as funções psíquicas para o seu desenvolvimento, a saber: a memória, a atenção, a imaginação, a linguagem, a fala, além do pensamento. A nossa pergunta central consistiu em: como a brincadeira de papéis sociais pode contribuir para o autodomínio da conduta na idade pré-escolar de acordo com a Teoria Histórico-Cultural? O objetivo geral desta pesquisa foi compreender por meio da Teoria Histórico-Cultural as contribuições da brincadeira de papéis sociais para o desenvolvimento do autodomínio da conduta na idade pré-escolar. Já os objetivos específicos: identificar o desenvolvimento do autodomínio da conduta nas obras de Vigotski e evidenciar as especificidades das brincadeiras de papéis sociais na idade pré-escolar. Para metodologia contemplamos o enfoque teórico-conceitual, e o olhar que lançamos para o tratamento dos dados gerados se baseou na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural. Os resultados que a pesquisa indica foram: não há uma clareza sobre o conceito de autodomínio da conduta na obra de Vigotski; existem vários termos distintos para o autodommínio da conduta; indicado e demarcado os indícios de que a atividade de brincadeira de papéis sociais, de forma evoluída e que contribui para o controle consciente da conduta das crianças; esse estudo contribuiu para o campo acadêmico e o seu aprofundamento teórico e crítico; instigou também a interfuncionalidade das funções psíquicas superiores, e ainda, a pesquisa apresentou contribuições relevantes ao oferecer subsídios que podem orientar a atuação profissional e a tomada de decisões em contextos reais. No âmbito social, a pesquisa reforça a importância da produção científica, com a compreensão crítica da sociedade e com a transformação social. Surgem ao final dessa atividade-guia, a brincadeira de papéis sociais: a adoção do papel social e suas devidas regras implícitas; a criação de uma situação imaginária; a ampliação das experiências sociais; a utilização de objetos e a sua substituição por outros; e, por fim, o desenvolvimento das funções psíquicas superiores requeridas para tal atividade. Essa atividade específica, a brincadeira de papéis sociais, constitui um espaço privilegiado para a compreensão do desenvolvimento do autodomínio da conduta
Arte e educação estética: o cinema como realidade e possibilidade para a prática educativa de professores da educação infantil
(2026-02-23) Cabral, Marina Colhado; Barros, Marta Silene Ferreira; Alencar, Gizeli Aparecida Ribeiro de; Leite, Sandra Regina Mantovani
Esta dissertação parte da necessidade de compreender como a arte, em especial o cinema, pode superar usos instrumentais na escola e contribuir para a formação humana. Na Educação Infantil, a ausência de vivências estéticas elaboradas limita o desenvolvimento integral, o que torna urgente investigar práticas pedagógicas que reconheçam a arte como dimensão constitutiva do psiquismo. O objetivo geral foi analisar como o cinema, enquanto linguagem artística, pode contribuir para a Educação Estética na formação de professores da Educação Infantil, favorecendo práticas intencionais e críticas. A pesquisa fundamentou-se na Teoria Histórico-Cultural e no método crítico-dialético, articulando a estética de Lukács e Vigotski e comentadores à investigação pedagógica. O delineamento foi de pesquisa-ação, qualitativa e descritiva, realizada em um Centro de Educação Infantil de Londrina-PR, com professoras regentes do C1 ao C3. Os instrumentos incluíram questionários, observação participante e uma intervenção formativa em formato de projeto de formação, concebido como espaço de vivência estética e reflexão sobre cinema e arte. Os resultados mostraram que, embora as docentes reconhecessem a importância da arte, suas concepções estavam ligadas a funções instrumentais, centradas na expressão e criatividade. O processo formativo promoveu deslocamentos ao ampliar a compreensão da arte como mediação entre singular e universal e como elemento essencial ao desenvolvimento humano. As práticas com cinema, como experimentações audiovisuais e rodas de conversa, provocaram reflexões sobre tempo, espaço e sensibilidade, enriquecendo o repertório pedagógico e instigando práticas mais sistemáticas. Conclui-se que a articulação entre teoria e prática possibilitou tensionar contradições entre valorização e ausência de condições formativas, apontando caminhos para uma educação estética comprometida com a humanização. O cinema revelou-se linguagem privilegiada para instaurar experiências complexas e reorganizar a consciência, contribuindo para a formação docente e infantil em sua totalidade e para o fortalecimento de uma práxis pedagógica crítica e transformadora
Os direitos humanos e a privação de liberdade na formação inicial de professores: uma análise das ementas dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Londrina
(2026-03-06) Morais, Vitória Alves de; Fonseca, Ricardo Lopes; Oliveira, Francismara Neves de; Lima, Ângela Maria de Sousa
Este trabalho está vinculado ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina, na Linha de Pesquisa Aprendizagem e Desenvolvimento Humano em Contextos Escolares. Partindo do pressuposto que o professor não atua somente nas unidades escolares mas também em outros espaços educativos, destaca-se que a Universidade Estadual de Londrina oferta atualmente 16 cursos de licenciatura, e este estudo tem como objetivo geral analisar as ementas desses cursos para identificar disciplinas relacionadas às temáticas de direitos humanos e/ou privação de liberdade. Considera-se que, durante a formação inicial, os futuros professores devem ter contato com questões que atravessam sua futura prática profissional. Como objetivos específicos, buscou-se: mapear as ementas dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Londrina antes e após o período de reformulação dos cursos em questão a fim de categorizar as mudanças acerca da oferta de disciplinas a respeito da privação de liberdade e/ou direitos humanos; identificar quais são os cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Londrina que oferecem um número maior de disciplinas bem como de carga horária das temáticas da privação de liberdade e/ou direitos humanos. O recorte temporal da análise compreende o período de 2019 a 2023, período em que os cursos de licenciatura da Universidade Estadual de Londrina implementaram os projetos pedagógicos dos cursos a partir das reformulações propostas. A pesquisa caracteriza-se como bibliográfica, de caráter exploratório e abordagem qualitativa, fundamentada na análise de conteúdo proposta por Bardin (2016). A partir da busca por palavras-chave nos ementários, foi possível localizar disciplinas pertinentes, embora nem todos os cursos apresentassem registros relacionados às temáticas. A relevância do estudo consiste na necessidade de que a formação inicial contribua para a formação de profissionais capazes de atuar em diferentes contextos educacionais, inclusive no sistema prisional. Contudo, observa-se que não são todas as licenciaturas da Universidade Estadual de Londrina que contemplam essa preocupação em seus currículos. Assim, este trabalho contribui para a reflexão sobre as demandas formativas dos cursos de licenciatura, responsáveis por preparar os profissionais que, por sua vez, formarão todas as demais profissões
As práticas pedagógicas e a brincadeira de papéis sociais: reflexões na perspectiva Histórico-Cultural
(2026-03-06) Pereira, Ana Luiza Gonçalves; Magalhães, Cassiana; Silva, Greice Ferreira da; Lima, Elieuza Aparecida de
A presente pesquisa, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina, compõe o conjunto de estudos realizados pelo Grupo de Pesquisa Travessias Luso-Brasileiras na Educação da Infância. Ancorada nos pressupostos da Teoria Histórico-Cultural, tem como objeto as práticas pedagógicas na Educação Infantil. A partir das reflexões acerca desse objeto, delineamos como problema central a questão: “As ações de planejamento e desenvolvimento de práticas pedagógicas podem contribuir (ou não) para a realização da brincadeira de papéis sociais no contexto da Educação Infantil?”. Para responder tal questão, o objetivo geral foi investigar como as ações de planejamento e desenvolvimento de práticas pedagógicas com crianças de 4 e 5 anos podem contribuir (ou não) para a realização da brincadeira de papéis sociais. Para tanto, elencamos os objetivos específicos: a) investigar, a partir de pesquisas da área, conhecimentos científicos acumulados a respeito da brincadeira de papéis sociais; b) compreender, à luz da Teoria Histórico-Cultural, aspectos das regularidades do desenvolvimento infantil no período pré-escolar; c) refletir acerca das práticas pedagógicas e suas implicações para o desenvolvimento da brincadeira de papéis sócias. Os dados foram gerados em um Centro Municipal de Educação Infantil da cidade de Londrina, no Paraná, e compreendeu quatro etapas de procedimentos: aplicação de questionários, realização de entrevistas semiestruturadas, observações das práticas pedagógicas e análises dos dados. Participaram da pesquisa duas professoras da Educação Infantil e suas respectivas turmas de crianças de 4 a 5 anos de idade. Para a inspeção dos dados, foram elaboradas duas categorias de análise: 1) níveis da brincadeira de papéis sociais; e 2) intencionalidade e participação da professora na prática pedagógica. Ao retomar o problema central da pesquisa, conclui-se que o planejamento e a organização intencional da prática pedagógica pela professora, orientados pela atividade-guia do período, criam possibilidades concretas para a vivência da brincadeira de papéis sociais na Educação Infantil. Isso implica considerar, de forma articulada, o tempo, o espaço e os materiais disponibilizados às crianças. Além disso, ao ampliar e promover as relações das crianças com a cultura, a professora cria condições para o desenvolvimento da situação imaginária. Desse modo, o papel ativo e autoral da professora, em diálogo com o papel igualmente ativo das crianças, possibilitam o desenvolvimento da brincadeira de papéis sociais. Por fim, espera-se contribuir para a consolidação de práticas pedagógicas humanizadoras, que respeitem as crianças em suas especificidades e assegurem às professoras condições objetivas — institucionais, formativas e materiais — que lhes permitam planejar, organizar e sustentar, de modo intencional, práticas comprometidas com a valorização e o respeito à infância
O ensino para crianças na primeira infância: contribuições de Galperin por meio da teoria da formação das ações mentais por etapas
(2026-02-09) Cabrioti, Mariana Amalia da Costa; Barros, Marta Silene Ferreira; Rodrigues, Divania Luiza; Leite, Sandra Regina Mantovani
A Educação Infantil constitui base essencial para o desenvolvimento integral da criança, articulando dimensões cognitivas, sociais e emocionais, e a qualidade do ensino nessa etapa é decisiva para favorecer a apropriação cultural. A Teoria Histórico-Cultural, de Vigotski, Leontiev, Luria e demais colaboradores, permite compreender a aprendizagem como processo social e culturalmente mediado, enquanto a Teoria da Formação das Ações Mentais por Etapas, de Piotr Yakovlevich Galperin, descreve como a atividade externa pode ser gradualmente transformada em ação mental internalizada. A presente pesquisa faz parte da linha de pesquisa “Docência: saberes e práticas”, núcleo “Ação docente” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina – UEL e tem como finalidade desvendar o seguinte problema de pesquisa: de que forma a Teoria Histórico-Cultural e a proposta pedagógica e metodológica de Galperin sobre a formação das ações mentais por etapas podem contribuir para a aprendizagem e o desenvolvimento na Educação Infantil? O objetivo geral é compreender os conceitos da Teoria Histórico-Cultural e o pensamento metodológico de Galperin para a organização do ensino na primeira infância. Os objetivos específicos são: analisar os princípios fundamentais da Teoria Histórico-Cultural e sua aplicação na Educação Infantil; conhecer a vida e obra de Galperin, bem como a Teoria da Formação das Ações Mentais por Etapas e seu impacto no desenvolvimento cognitivo das crianças; e identificar formas de utilização do método pedagógico baseado nessa teoria e sua aplicabilidade na organização do ensino para a faixa etária de 0 a 3 anos. Metodologicamente, o estudo é de natureza qualitativa e far-se-á por meio de pesquisa bibliográfica e pesquisa-ação, fundamentadas nos pressupostos crítico-dialéticos, visando compreender e intervir de forma crítica e participativa na prática pedagógica. Os instrumentos de coleta de dados foram: aplicação de questionário (inicial), observação participante, realização de um projeto de intervenção e por fim, a aplicação de um questionário (final). Os resultados evidenciam que a apropriação de referenciais como os de Vigotski e Galperin contribui para que os professores compreendam a importância da mediação intencional e da organização sistemática do ensino para as crianças pequenas. Conclui-se que a teoria da formação das ações mentais por etapas constitui um recurso potente para a Educação Infantil, ao oferecer subsídios para práticas pedagógicas que superam o espontaneísmo e se orientam pela intencionalidade, sistematicidade e promoção do desenvolvimento humano. A pesquisa contribui em três dimensões: científica, ao difundir uma teoria pouco estudada no Brasil, sobretudo na Educação Infantil; social, ao oferecer subsídios para a qualidade da prática educativa; e formativa, ao aproximar professores de referenciais teóricos capazes de orientar práticas transformadoras na primeira infância
O livro didático na educação infantil: tensões e desafios na prática docente
(2026-01-27) Secorum, Letícia Bassetto; Jesus, Adriana Regina de; Franco, Sandra Aparecida Pires; França, Fabiane Freire
A presente pesquisa vincula-se ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina, na linha de pesquisa Docência: Saberes e Práticas, e ao Grupo de Estudos e Pesquisa Currículo, Formação e Trabalho Docente (CNPq). A Educação Infantil foi escolhida como eixo central da pesquisa por sua relevância na formação integral da criança, contemplando as dimensões físicas, cognitivas, sociais e emocionais. Justifica-se a pesquisa diante da recorrente busca por práticas de antecipação da alfabetização em detrimento da valorização da infância como etapa singular de descobertas, brincadeiras, vivências e interações, aliada à desvalorização. Sob a perspectiva da Teoria Histórico-Cultural, compreende-se que a linguagem é fator primordial do desenvolvimento humano, e que a ação pedagógica deve promover experiências significativas que possibilitem o avanço das funções psíquicas superiores. Diante desse contexto, o problema de pesquisa consistiu em investigar: Quais são as implicações da utilização do livro didático no contexto das políticas curriculares e do trabalho docente na Educação Infantil? Isso posto, a investigação teve como objetivo geral compreender o processo de escolha e analisar o material do livro Porta Aberta – Pré-Escola, Volume I (FTD, 2020), destinado a turmas de P4 dos Centros Municipais de Educação Infantil e das Escolas Municipais de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais em Londrina, devido a obra ser a mais presente na rede de ensino do município. Com os objetivos específicos pretende-se: a) Identificar os critérios de seleção do livro a fim de desvelar suas implicações no contexto das políticas curriculares e no trabalho docente; b) Analisar se o material contribui para processo de aprendizagem e desenvolvimento de acordo com a periodização infantil; c) Compreender a participação dos professores no processo de escolha e a utilização do recurso didático, a fim de perceber suas implicações na práxis pedagógica. O foco da pesquisa demarca-se sobre o exemplar destinado a crianças de 4 anos de idade, e matriculada na Educação Infantil, em específico na turma do P4 que abrange crianças com idade pré-escolar com 4 anos até o dia 31 de março do respectivo ano. Sendo a primeira turma da etapa obrigatória de ensino da Educação Básica Nacional, ofertado no município de Londrina nos Centros Municipais de Educação Infantil e nas Escolas Municipais de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais de Londrina. A pesquisa qualitativa baseada na análise dos dados, fundamentou-se no Materialismo Histórico-Dialético, adotando a categoria de totalidade como princípio de análise dos documentos oficiais, do conteúdo do livro e das respostas dos docentes ao questionário aplicado. A Teoria Histórico-Cultural orientou a compreensão do desenvolvimento infantil e das práticas pedagógicas. Os resultados evidenciaram que a maioria dos professores que utilizou o livro, não participou da escolha e demonstrou criticidade, selecionando e adaptando atividades. Constatou-se que o material apresenta caráter mecanicista, com propostas distantes da periodização do desenvolvimento infantil, textos longos e a presença de imagens estereotipadas, aproximando os conteúdos mais para o Ensino Fundamental do que da Educação Infantil. As análises, revelaram que as políticas educacionais frequentemente se sobrepõem à prática docente, restringindo experiências significativas e reduzindo a autonomia do professor. Conclui-se que o livro didático, embora legitimado por políticas públicas, apresenta limitações para o trabalho com crianças de 4 anos, contrastando com a concepção pedagógica fundamentada na Teoria Histórico-Cultural. A pesquisa reafirma a necessidade de fortalecer a formação docente crítica e continuada, capaz de ressignificar os materiais didáticos e promover práticas alinhadas aos direitos de aprendizagem da BNCC: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. Como limites, destaca-se a concentração no município de Londrina e a participação de um número restrito de docentes, o que não permite generalizações. O estudo contribui para ampliar o debate sobre a presença do livro didático na Educação Infantil e indica a importância de políticas educacionais que respeitem a especificidade da infância, assegurem condições adequadas de ensino e primem pela valorização docente efetiva
Brincadeiras de papéis sociais na educação infantil: contribuições dos livros de imagens
(2025-12-11) Freitas, Tamires Justino; Franco, Sandra Aparecida Pires; Girotto, Cyntia Graziela Guizelim Simões; Pizarro, Mariana Vaitiekunas
Esta pesquisa integra o Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina (PPEdu/UEL), vinculando-se à Linha 2 de Pesquisa em Docência: Saberes e Práticas do Núcleo de Ação Docente e teve como objetivo analisar a contribuição das brincadeiras de papéis sociais na Educação Infantil, considerando os livros de imagens como recurso capaz de ampliar a imaginação e a criação de enredos de crianças de três anos da Educação Infantil na Rede Municipal de Londrina. Para alcançar tal objetivo, delinearam-se três objetivos específicos, sendo eles: Compreender o contexto da Educação Infantil no Brasil e o papel da leitura literária na formação humana; Investigar as contribuições das brincadeiras de papéis sociais para a formação da personalidade, considerando a relação com a socialização, a imaginação e a construção de significados; Analisar obras de leitura literária imagética, examinando sua influência nas brincadeiras de papéis sociais e como essa interação pode enriquecer as experiências infantis e ampliar as formas de expressão. Teve como problemática: Os livros de imagens, quando utilizados de forma intencional, influenciam as brincadeiras de papéis sociais de crianças de três anos na Rede Municipal de Londrina? Para responder essa questão adotou-se a pesquisa experimental com delineamento de levantamento, com tratamento qualitativos de dados e de abordagem crítico-dialético. Os resultados demonstraram que a leitura de livros de imagens contribui significativamente para as brincadeiras de papéis sociais
A formação continuada dos professores da rede municipal de ensino de Londrina voltada para a educação especial: um olhar sobre a perspectiva da educação inclusiva
(2026-02-27) Alves, Juliana Aparecida; Fonseca, Ricardo Lopes; Burioli, Simone; Torres, Eloiza Cristiane
Esta dissertação está vinculada à linha de pesquisa 3, “Aprendizagem e Desenvolvimento Humano em contextos escolares”, no núcleo 2, “Educação Especial”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina. A inclusão de estudantes público-alvo da Educação Especial na educação regular tem se apresentado como um tema constante na educação brasileira, assim como a formação continuada dos professores na área. Considerando a importância dessa formação e suas contribuições para a atuação dos professores em uma perspectiva inclusiva, esta pesquisa teve o objetivo de investigar as características da formação continuada na área de Educação Especial ofertada pela Secretaria Municipal de Educação de Londrina aos professores da rede municipal de ensino, à luz da Teoria Histórico-Cultural. Desse modo, a pesquisa se propôs a aproximar-se da concepção desse processo formativo por meio da entrevista com três gestoras do setor de formação continuada, na área de Educação Especial, além da análise dos documentos norteadores desse processo e as informações sobre o quantitativo de professores com pós-graduação lato sensu na área. Para tanto, o estudo utilizou três formas distintas para coleta de dados, sendo eles, a entrevista semiestruturada, a revisão sistemática dos documentos norteadores da formação continuada e, por meio de dados oficiais fornecidos por uma das entrevistadas. A análise dos dados foi realizada por meio da técnica de Análise de Conteúdo e originou cinco categorias de análise: “Descrição das profissionais responsáveis pela organização da formação continuada”, “Caracterização da formação continuada”, “Temáticas exploradas durante a formação continuada”, “Documentos municipais norteadores da formação continuada” e “Professores com formação específica na área de Educação Especial". A partir da interpretação de cada categoria encontrou-se como resultados que a formação continuada dos professores, na área de Educação Especial, se encontra centralizada na Gerência de Educação Especial, com foco nos professores vinculados a ela, enquanto para os demais professores a formação ocorre mediante solicitações pontuais das gerências de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Educação de Jovens e Adultos, sem periodicidade, carga horária e formato dos cursos estabelecidos, bem como verificou-se a ausência de políticas públicas municipais que especifiquem e garantam esse processo. Com relação ao quantitativo de professores que possuem pós-graduação lato sensu na área de Educação Especial, identificou-se que esse percentual foi inferior a 50% do total de professores no momento da pesquisa. Em suma, sugere-se que o processo formativo abranja todos os professores e demais profissionais da educação em prol da inclusão, assim como a articulação de ações que pleiteiem políticas públicas que o sistematizem e assegurem

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