Experiências metacognitivas manifestadas por estudantes de cálculo diferencial I
Data
2026-02-16
Autores
Juvanelli, Caio
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Resumo
Esta tese é referente a uma pesquisa qualitativa, cujo objetivo foi analisar como estudantes de uma disciplina de Cálculo Diferencial I, do Ensino Superior, relatam seus processos de aprendizagem à luz das experiências metacognitivas. A pesquisa foi realizada com estudantes de um curso de Licenciatura em Matemática de uma universidade pública do estado do Paraná na disciplina de Cálculo I, no decorrer do primeiro ano letivo do ano de 2024, no primeiro semestre, no período de abril a agosto. Ao todo, foram aplicadas três avaliações pelo professor e para cada uma das três avaliações aplicados três questionários. Questionário 1 (Q1); Questionário 2 (Q2) e Questionário 3 (Q3), e no final da disciplina foi disponibilizado mais um Questionário Final (QF), que serão mais bem detalhados a seguir nesse texto. Ou seja, para cada avaliação (AV1, AV2 e AV3), os estudantes tinham três questionários de perguntas para responderem em relação à aprendizagem do conteúdo estudado para aquela avaliação. Cabe salientar que não foram realizadas intervenções nas aulas, nem observação direta. Os questionários foram disponibilizados via Google Forms para os estudantes e a análise foi realizada a partir dessas respostas. No início do ano letivo, a disciplina contava com 16 alunos. Os alunos que responderam a todos os questionários foram os alunos A2, A3, A5, A6, A7, A8, A9 e A10, por isso, optamos por empreender nosso processo analítico nas respostas desses oito estudantes. Para analisar as respostas desses alunos para os questionários, recorremos aos procedimentos da Análise Textual Discursiva (ATD). Apresentamos e discutimos os dados coletados ao longo das três avaliações da disciplina de Cálculo I, com o objetivo de mapear a percepção dos estudantes sobre seus próprios processos de aprendizagem. Para isso, utilizamos o aporte teórico sobre metacognição e as experiências metacognitivas, buscando compreender como os alunos monitoram sua aprendizagem em Cálculo I. Apresentamos categorias emergentes de totalidade, parcialidade e não aprendizagem, bem como os relatos sobre a realização das tarefas e listas de exercícios. A partir das análises, inferimos que a percepção de totalidade da aprendizagem é frequentemente validada pela categoria “Compreender”, que sinaliza e pela categoria “Conseguir aplicar”, que representa a segurança na transposição da teoria para a prática. Por outro lado, as experiências de parcialidade e não aprendizagem funcionaram como diagnósticos para esses estudantes. Categorias como “Dificuldade”, “Confusão” e “Decorar” atuaram como alertas, enquanto a “Falta de tempo” e o “Conteúdo extenso” surgiram como estimativas de esforço que justificaram lacunas na compreensão. Acreditamos que a trajetória destes oito alunos revelou que o processo de aprender Cálculo I emergiu da capacidade de interpretar as próprias experiências metacognitivas e transformá-las em ações reguladoras eficazes, permitindo que cada sujeito deixasse de ser um agente passivo para se tornar o gestor consciente da sua própria cognição.
Descrição
Palavras-chave
Cálculo I, Metacognição, Experiências Metacognitivas, Cálculo diferencial, Aprendizagem