Formação continuada de professores: reflexões e ressignificações sobre os efeitos pós-pandemia nas práticas pedagógicas na Infância
Data
2025-02-13
Autores
Santos, Flávia Regina Schimanski dos
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Resumo
A formação de professores e a reflexão sobre os períodos históricos que impõem desafios na educação são condições essenciais para o desenvolvimento de práticas pedagógicas significativas. O estudo vincula-se ao Programa de Pós-Graduação em Educação – Doutorado na Universidade Estadual de Londrina e à participação no Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação, Infância e Teoria Crítica – GEPEITC/CNPq – UEL. Nesse sentido, esta tese foi desenvolvida a partir da seguinte questão norteadora: Como a formação continuada de professores pode contribuir para as práticas pedagógicas na Educação Infantil, considerando os efeitos pós-pandemia de COVID-19? Como objetivo geral, a pesquisa buscou investigar as contribuições da formação continuada para as práticas pedagógicas na Educação Infantil, considerando os efeitos pós-pandemia de COVID-19. Como objetivos específicos foram elencados: a) Refletir sobre o lugar da Educação e da Educação Infantil no cenário brasileiro considerando o contexto da pandemia e o período pós-pandemia; b) Refletir sobre a Infância e a Educação Infantil do ponto de vista histórico, legal e pedagógico; c) Identificar e analisar os principais desafios e tensões no campo da formação continuada de professores e em relação às práticas pedagógicas desenvolvidas no retorno das atividades presenciais na educação infantil. A metodologia de pesquisa, de natureza qualitativa, é um estudo bibliográfico à luz dos fundamentos da Teoria Crítica de Sociedade e de autores que discutem sobre a infância e Educação Infantil e fazem confluências com esta base teórica. Também é uma pesquisa de campo com professores que atuam na Educação Infantil e participam de um programa de formação continuada, oriundo da parceria entre um município do noroeste do Paraná e um grupo de pesquisa de uma Universidade Pública do Norte do Paraná, somado a narrativas da professora formadora. Como instrumento de geração de dados adotou-se um questionário com perguntas estruturadas (professoras colaboradoras) e uma entrevista semiestruturada (professora formadora). Os dados gerados foram organizados em três categorias: 1) Concepções pessoais e profissionais; 2) Impressões sobre docência e pandemia e 3) Formação continuada de professores e as práticas pedagógicas pós-pandemia. Os resultados apontam que um processo de formação continuada de professores pautado em bases teóricas críticas impacta diretamente na prática pedagógica docente. Trata-se de um processo contínuo, pois as análises demonstram que as professoras estão em um movimento de reflexão e ressignificação de suas ações pedagógicas, apresentando significativos avanços e aos poucos estão superando suas limitações formativas. Por conseguinte, defende-se a tese de que a formação continuada de professores pelos limiares de uma teoria crítica humanizadora potencializa a prática pedagógica de professores que atuam na Educação Infantil. A partir desta base teórica, é possível analisar a realidade existente e, então, buscar novos olhares para os enfrentamentos, como no caso da pandemia
Descrição
Palavras-chave
Programa de Formação Docente, Teoria Crítica, Educação Infantil, Pandemia, Formação Continuada de professores, Práticas pedagógicas, Pandemia de COVID-19, 2020, Infância