English language teacher s changing identities in a teaching practicum : PIBID and {coteaching|cogenerative dialogue} as opportunities for professional learning
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Resumo
Resumo: A educação de professores sob o âmbito das políticas públicas de formação de professores tem sido foco de estudos recentes na área de Linguistica Aplicada no Brasil (MATEUS; EL KADRI; SILVA, 213; JORDÃO et al, 213; CASTELA, 213) por re-conceitualizar o relacionamento universidade-escola Pesquisadores têm indicado que ações colaborativas podem se tornar um modelo institucionalizado para a formação de professores por diminuir o fosso entre teoria e prática Uma dessas iniciativas tem sido o PIBID (Programa Interstitucional de Iniciação a Docência) Esta pesquisa objetiva compreender a transformaão identitária de professores, organizada pela abordagem metodológica do {ensino colaborativo ? diálogo cogerativo} durante a prática de ensino no âmbito do Programa PIBID Esta pesquisa está ancorada na perspectiva de aprendizagem para a formação de professores da teoria socio-historico-cultural (LAVE; WENGER, 1991; LEONTIEV, 1978; JOHNSON, 29; LE CORNU; EDWIN, 28; LEWIS; KETTER, 211; GIMENEZ, 212; 213), no conceito de lingua, poder e representação da Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 23; VAN LEUWEEN, 28) e estudo da análise da interação (DANIEL et al, 23; CHEYNE; TARULLI, 1999), em uma visão pós-estruturalista de identidade (SILVA, 24; WOODWARD, 211; BLOCK, 27) e nos estudos de {ensino-colaborativo?dialogo cogerativo} como referencial teórico?metodológico para a formação de professores (ROTH; TOBIN, 21; ROTH; TOBIN, 22; WASSEL; LAVAN, 29; SCATLEBURY; GALLO-FOX, 28) Os dados são provenientes the dois anos de gravações de diálogos cogerativos, apresentações em eventos, papers e relatórios de um grupo de professores do PIBID e são analisados por meio de categorias da Análise Crítica do Discurso De acordo com a análise dos dois estudos de caso, as identidades dos professores novatos são transformadas em seus modos de agir, interagir, representar e ser: professores novatos (a) tendem a agir como participantes legítimos na escola conforme interagem mais ativamente em práticas dialógicas, (b) a representar a si mesmo como agentes capazes de transformar seu próprio contexto e a (c) se verem como protagonista Desse modo, as identidades construídas neste contexto (a) posicionam professores novatos como protagonistas docentes com grande poder de agência, (b) as relações entre os participantes são centrais para as transformações ocorridas e (c) essas relações são caracterizadas por novas maneiras de agir, interagir, representar e ser que são promotoras de novas práticas Portanto, novos modos de ação e interação resultam em dialógicos mais simétricos que levam a modos de representar e ser marcados por agentividade, como por exemplo, a crença na capacidade de transformar seu próprio contexto apesar da inicial negatividade, resistência e formas de ser não-agenticas Assim, a identidade Pibidiana é construída pela comparação e diferenciação com outros professores da escola pública e professores novatos
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Palavras-chave
Análise crítica do discurso, Professores, Formação, Critical discourse analysis