Análise de material para a prática de ensino de inglês

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dataload.collectionmapped02 - Mestrado - Estudos da Linguagempt_BR
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dc.contributor.advisorGimenez, Telma [Orientador]pt_BR
dc.contributor.authorMenão, Talitha Cristina Alonso de Limapt_BR
dc.contributor.bancaCristovão, Vera Lúcia Lopespt_BR
dc.contributor.bancaAbrahão, Maria Helena Vieirapt_BR
dc.coverage.spatialLondrinapt_BR
dc.date.accessioned2024-05-01T13:46:57Z
dc.date.available2024-05-01T13:46:57Z
dc.date.created2008.00pt_BR
dc.date.defesa26.08.2008pt_BR
dc.description.abstractResumo: Este estudo insere-se na área de formação de professores de língua estrangeira e tem por objetivo analisar recursos didáticos para utilização na disciplina de Prática de Ensino de Língua Inglesa, criados por um grupo de professoras de prática de ensino de inglês do curso de Letras Anglo-Portuguesas de uma instituição de ensino superior no Norte do Paraná-UEL Os Roteiros Pedagógicos para a prática de Ensino de Inglês (RP) têm o intuito de proporcionar “oportunidades de análise de práticas, partindo da vivência dos alunos-professores, em uma perspectiva de exame de pressupostos que embasam a ação docente em diferentes contextos” (ORTENZI et al 26) O propósito deste trabalho é descrever e analisar os RP, tendo como referencial modelos de formação de professores de inglês e os objetivos estabelecidos pelo programa de formação onde se originaram os recursos didáticos Interessa-me também identificar quais conteúdos são propostos para esta fase de formação, tendo em vista que se trata de um momento no qual a base de conhecimento profissional (SHULMAN, 1987) é trabalhada Este trabalho procura, portanto, responder às seguintes perguntas: 1) Há coerência entre os objetivos propostos para a prática de ensino na instituição que deu origem aos RP e o material? 2) Qual (is) o(s) modelo (s) de formação subjacente(s) ao material? 3)Qual a base de conhecimento profissional proposta pelo material? Os suportes teóricos são formados a partir de proposições sobre a base de conhecimento do professor (FREEMAN E JOHNSON, 1998 e 21; HARGREAVES, 2; SHULMAN, 1986 e 1987), estudos sobre a formação do professor em pré-serviço (BARCELOS, 1999; CARVALHO, 2; GIMENEZ, 22 e 23; SILVA, 2) e, finalmente, argumentos relacionados aos modelos de formação (WALLACE, 1991), momento este do trabalho no qual será focalizado, de modo mais detalhado, o modelo reflexivo (SCHÖN, 1983) A análise desenvolvida é de natureza qualitativa e quantitativa e culmina em uma pesquisa analítico-descritiva Os resultados indicam que: a) o material contempla e expande os objetivos do programa da disciplina, b) o modelo de formação de professores subjacente ao material é o reflexivo e c) a base de conhecimento proposta no material contempla diversos tipos de conhecimentos que caracterizam a profissão de professor de inglêspt_BR
dc.description.abstractother1Abstract: Although pre-service English language teacher education has recently become the focus of Brazilian researchers (eg GIMENEZ, 22; 23; VIEIRA-ABRAHÃO, 24; GIL, 25), the English Teaching Practice component still undergoes restrictions due to institutional arrangements which disfavor the development of a reflective critical practice and the lack of materials that support these objectives This study aims at analyzing teaching materials created for English Teaching Practice activities by a group of English language teaching practice teachers The “Roteiros Pedagógicos para a Prática de Ensino de Inglês” had the purpose of providing “opportunities for analysis of practices, taking into account the experience of student-teachers, and uncovering assumptions about teaching in different contexts” (ORTENZI et al 26) The objective of this study is to describe and analyze those materials in relation to teacher education models and the professional knowledge-base (SHULMAN, 1987) suggested by the proposed activities The following questions are addressed: 1) is there coherence between the intended objectives for the teaching practice in the institution that gave rise to the materials and the objectives specified in its units and activities? 2) What teacher education models underlie its activities? 3) What is the professional knowledge-base proposed by the materials? The theoretical framework is based on the notion of professional knowledge-base (FREEMAN; JOHNSON, 1998 e 21; HARGREAVES, 2; SHULMAN, 1986, 1987), teacher education models (WALLACE, 1991) with emphasis on the reflective model (SCHÖN, 1983) An analytical-descriptive study is conducted in order to answer the research questions The analyses show that: a) the material caters for and expands the objectives of the teaching practice program, b) the underlying teacher education model is the reflective one and c) the knowledge-base suggested by the material covers those suggested by Shulman and extends it to includept_BR
dc.description.notesDissertação (Mestrado em Estudos da Linguagem) - Universidade Estadual de Londrina, Centro de Letras e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagempt_BR
dc.identifier.urihttps://repositorio.uel.br/handle/123456789/11984
dc.languagepor
dc.relation.coursedegreeMestradopt_BR
dc.relation.coursenameEstudos da Linguagempt_BR
dc.relation.departamentCentro de Letras e Ciências Humanaspt_BR
dc.relation.ppgnamePrograma de Pós-Graduação em Estudos da Linguagempt_BR
dc.subjectProfessores de inglêspt_BR
dc.subjectLíngua inglesapt_BR
dc.subjectMaterial didáticopt_BR
dc.subjectPrática de ensinopt_BR
dc.subjectTeachers of English languagept_BR
dc.subjectEnglish languagept_BR
dc.subjectPractice teachingpt_BR
dc.subjectTeaching materialspt_BR
dc.subjectTrainingpt_BR
dc.titleAnálise de material para a prática de ensino de inglêspt_BR
dc.typeDissertaçãopt_BR

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