O trabalho em clubes de ciências na perspectiva da alfabetização científica e tecnológica: uma análise a partir de reflexões de professores clubistas

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dc.contributor.advisorAndrade, Mariana Aparecida Bologna Soares de
dc.contributor.authorPessoa, Rodrigo
dc.contributor.bancaTomio, Daniela
dc.contributor.bancaSilva, Maíra Batistoni e
dc.coverage.extent152 p.
dc.coverage.spatialLondrina
dc.date.accessioned2026-08-28T17:30:06Z
dc.date.available2026-08-28T17:30:06Z
dc.date.issued2026-03-13
dc.description.abstractO avanço científico e tecnológico das últimas décadas tem atribuído ao Ensino de Ciências a responsabilidade de contribuir para a formação de sujeitos críticos, capazes de compreender e intervir nas transformações da sociedade contemporânea. Nesse contexto, os Clubes de Ciências destacam-se como espaços que articulam ensino e pesquisa, favorecendo práticas investigativas, o desenvolvimento da autonomia e o diálogo entre escola, ciência e comunidade. Quando fundamentados nos princípios da Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT) esses espaços possibilitam compreender a ciência como prática social, ampliando a formação para além da aprendizagem conceitual. Nessa direção, a Participação Social constitui-se como dimensão central da educação científica, ao envolver posicionamentos, responsabilidades coletivas e intervenções diante de problemáticas sociais. A presente pesquisa buscou compreender como os Clubes de Ciências podem se constituir como espaços de desenvolvimento da ACT e da Participação Social a partir das práticas e reflexões docentes. A questão norteadora foi: De que maneira as ações e reflexões dos docentes nos projetos de Clubes de Ciências evidenciam aspectos do trabalho desenvolvido na perspectiva da Alfabetização Científica e Tecnológica? O objetivo geral consistiu em analisar, a partir das reflexões dos docentes, aspectos do trabalho desenvolvido nos Clubes de Ciências na perspectiva da ACT. Como objetivos específicos, buscou-se: analisar o planejamento dos projetos; compreender os impactos percebidos nos estudantes; identificar indícios de Participação Social; e examinar as estratégias pedagógicas mobilizadas na condução das atividades investigativas. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, realizada com cinco professores coordenadores de Clubes de Ciências vinculados à Rede de Clubes Paraná Faz Ciência. A produção de dados ocorreu por meio de duas entrevistas semiestruturadas, realizadas em momentos distintos do desenvolvimento dos projetos, permitindo uma abordagem longitudinal da investigação. Os dados foram analisados segundo a técnica de Análise de Conteúdo (Bardin, 2016), com a definição de Unidades de Contexto e Unidades de Registro. Os resultados foram organizados em quatro eixos de análise: (1) Planejamento dos Projetos de Clubes de Ciências; (2) Ação Docente nos Projetos; (3) Impactos dos Clubes de Ciências nos Estudantes; e (4) Participação Social nos Projetos de Clubes de Ciências. As análises evidenciam que os Clubes se configuram como espaços promissores para o desenvolvimento da ACT, favorecendo a aprendizagem investigativa, a autonomia dos estudantes e o desenvolvimento da criticidade. Observam-se indícios de Participação Social, predominantemente em níveis iniciais e intermediários, com movimentos de aprofundamento ao longo do ciclo analisado. Destaca-se a centralidade da ação docente na mediação das investigações, na problematização das temáticas e na criação de condições para o avanço dos níveis de participação. Persistem, contudo, desafios relacionados à organização do trabalho e às condições estruturais para consolidação dos projetos. Conclui-se que o fortalecimento de políticas de apoio e de processos formativos contínuos é fundamental para ampliar o potencial formativo dos Clubes de Ciências
dc.description.abstractother1The scientific and technological advancements of recent decades have assigned Science Education the responsibility of contributing to the formation of critical individuals capable of understanding and intervening in contemporary societal transformations. In this context, Science Clubs stand out as spaces that articulate teaching and research, fostering investigative practices, the development of autonomy, and dialogue between school, science, and community. When grounded in the principles of Scientific and Technological Literacy (STL), these spaces enable an understanding of science as a social practice, broadening education beyond conceptual learning. From this perspective, Social Participation constitutes a central dimension of science education, as it involves positioning, collective responsibility, and interventions in response to social issues. This study sought to understand how Science Clubs can function as spaces for the development of STL and Social Participation based on teachers’ practices and reflections. The guiding research question was: How do teachers’ actions and reflections within Science Club projects reveal aspects of the work developed from the perspective of Scientific and Technological Literacy? The general objective was to analyze, through teachers’ reflections, elements of the work carried out in Science Clubs from an STL perspective. The specific objectives were: to analyze project planning; to understand the impacts perceived in students; to identify evidence of Social Participation; and to examine the pedagogical strategies mobilized in the conduction of investigative activities. This qualitative study involved five teachers who coordinate Science Clubs within the Paraná Faz Ciência Network. Data were produced through two semi-structured interviews conducted at different stages of project development, enabling a longitudinal approach to the investigation. The data were analyzed using Bardin’s Content Analysis technique, with the construction of Context Units and Recording Units. The results were organized into four analytical axes: (1) Planning of Science Club Projects; (2) Teaching Action in the Projects; (3) Impacts of Science Clubs on Students; and (4) Social Participation in Science Club Projects. The findings indicate that Science Clubs represent promising spaces for the development of STL, fostering investigative learning, student autonomy, and critical thinking. Evidence of Social Participation was identified, predominantly at initial and intermediate levels, with signs of deepening throughout the analyzed cycle. The central role of teaching action in mediating investigations, problematizing themes, and creating conditions for the advancement of participation levels is highlighted. However, challenges remain regarding work organization and structural conditions for project consolidation. Strengthening support policies and continuous teacher education processes is essential to expand the formative potential of Science Clubs
dc.identifier.urihttps://repositorio.uel.br/handle/123456789/19757
dc.language.isopor
dc.relation.departamentCCE - Departamento de Matemática
dc.relation.institutionnameUniversidade Estadual de Londrina - UEL
dc.relation.ppgnamePrograma de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática
dc.subjectClubes de ciências
dc.subjectAlfabetização científica e tecnológica
dc.subjectParticipação social
dc.subjectAção docente
dc.subjectCiência - Estudo e ensino
dc.subject.capesCiências Exatas e da Terra - Matemática
dc.subject.cnpqCiências Exatas e da Terra - Matemática
dc.subject.keywordsCience clubs
dc.subject.keywordsScientific and technological literacy
dc.subject.keywordsSocial participation
dc.subject.keywordsTeaching practice
dc.subject.keywordsScience - Study and teaching
dc.titleO trabalho em clubes de ciências na perspectiva da alfabetização científica e tecnológica: uma análise a partir de reflexões de professores clubistas
dc.title.alternativeThe work in science clubs from the perspective of scientific and technological literacy: an analysis based on reflections of science club teachers
dc.typeDissertação
dcterms.educationLevelMestrado Acadêmico
dcterms.provenanceCentro de Ciências Exatas

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