Eles, eu, nós: o professor e o uso das “empatias” no ensino escolar do passado

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dc.contributor.advisorCainelli, Marlene Rosa
dc.contributor.authorSantos, Anilton Diogo dos
dc.contributor.bancaSchmidt, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos
dc.contributor.bancaAlves, Ronaldo Cardoso
dc.contributor.bancaPina, Maria Cristina Dantas
dc.contributor.bancaHonorato, Tony
dc.coverage.extent345 p.
dc.coverage.spatialLondrina
dc.date.accessioned2026-08-27T20:21:39Z
dc.date.available2026-08-27T20:21:39Z
dc.date.issued2026-02-26
dc.description.abstractNesta tese, analisamos o conceito de Empatia Pedagógica, desenvolvido inicialmente em nossa dissertação (Santos, 2017), como uma possibilidade metodológica no ensino de História. A reflexão fundamenta-se nos aportes teóricos do conceito de Atrativo Pedagógico, elaborado por Cainelli (2009), e do conceito de Empatia Histórica, conforme proposto por Lee (2002; 2005; 2006; 2010), amplamente discutido no campo da Educação Histórica. Partimos da hipótese de que, ao mobilizarem a empatia no ensino de História, os professores o fazem a partir de um viés metodológico distinto daquele proposto por Lee, para quem a Empatia Histórica constitui um conceito de segunda ordem, voltado à compreensão das ações, decisões e motivações dos sujeitos históricos em seus contextos específicos, evitando julgamentos anacrônicos e moralizantes do passado. A investigação buscou compreender como professores de História concebem e utilizam a empatia em suas práticas pedagógicas, analisando essas mobilizações como mediações didáticas situadas. Metodologicamente, o estudo insere-se no campo da Educação Histórica e adota uma abordagem qualitativa, com base na análise de respostas a um questionário aplicado a professores de diferentes contextos educacionais. A interpretação dos dados foi orientada pelas categorias de constituição de sentido e de consciência histórica propostas por Rüsen (2010a; 2010b; 2015), permitindo identificar como os docentes articulam estratégias empáticas no ensino de conteúdos históricos substantivos. Os resultados indicam que, embora nem sempre ancoradas explicitamente na epistemologia da Empatia Histórica, tais estratégias desempenham papel relevante na mediação do passado, na promoção do engajamento dos estudantes e na construção de orientações temporais significativas. Ao propor o conceito de Empatia Pedagógica, esta tese contribui para o debate sobre as relações entre metódica da História e metodologias de ensino, ao valorizar as práticas docentes como objeto legítimo de investigação no campo do ensino de História
dc.description.abstractother1In this thesis, we analyze the concept of Pedagogical Empathy, initially developed in our master’s dissertation (Santos, 2017), as a methodological possibility in the teaching of History. The discussion is grounded in the theoretical contributions of the concept of pedagogical attractiveness, formulated by Cainelli (2009), and of historical empathy, as proposed by Lee (2002; 2005; 2006; 2010), which has been widely discussed in the field of Historical Education. We start from the hypothesis that, when mobilizing empathy in the teaching of History, teachers do so through a methodological perspective that differs from that proposed by Lee, for whom historical empathy constitutes a second-order concept aimed at understanding the actions, decisions, and motivations of historical agents within their specific contexts, avoiding anachronistic and moralizing judgments of the past. The investigation sought to understand how History teachers conceive and use empathy in their pedagogical practices, analyzing these mobilizations as situated didactic mediations. Methodologically, the study is situated within the field of Historical Education and adopts a qualitative approach, based on the analysis of responses to a questionnaire administered to teachers working in different educational contexts. Data interpretation was guided by the categories of meaning-making and historical consciousness proposed by Rüsen (2010a; 2010b; 2015), allowing the identification of how teachers articulate empathic strategies in the teaching of substantive historical content. The results indicate that, although such strategies are not always explicitly grounded in the epistemology of historical empathy, they play a relevant role in mediating the past, promoting student engagement, and fostering the construction of meaningful temporal orientations. By proposing the concept of Pedagogical Empathy, this thesis contributes to the debate on the relationship between the methodics of History and teaching methodologies, valuing teachers’ practices as a legitimate object of investigation in the field of History Education
dc.identifier.urihttps://repositorio.uel.br/handle/123456789/19713
dc.language.isopor
dc.relation.departamentCECA - Departamento de Educação
dc.relation.institutionnameUniversidade Estadual de Londrina - UEL
dc.relation.ppgnamePrograma de Pós-Graduação em Educação
dc.subjectEmpatia pedagógica
dc.subjectEmpatia histórica
dc.subjectEducação histórica
dc.subjectEnsino de História
dc.subjectMetodologia do ensino de História
dc.subjectEducação
dc.subjectHistória - Estudo e ensino
dc.subjectEmpatia
dc.subject.capesCiências Humanas - Educação
dc.subject.cnpqCiências Humanas - Educação
dc.subject.keywordsPedagogical empathy
dc.subject.keywordsHistorical empathy
dc.subject.keywordsHistory education
dc.subject.keywordsHistory teaching
dc.subject.keywordsMethodology of history teaching
dc.subject.keywordsEducation
dc.subject.keywordsHistory - Study and teaching
dc.subject.keywordsEmpathy
dc.titleEles, eu, nós: o professor e o uso das “empatias” no ensino escolar do passado
dc.title.alternativeThey, I, we: the teacher and the use of “empathies” in the school learning of the past
dc.typeTese
dcterms.educationLevelDoutorado
dcterms.provenanceCentro de Educação, Comunicação e Artes

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