Quem conta um conto, aprende um ponto : pôsteres digitais e letramentos múltiplos

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dc.contributor.advisorMafra, Núbio Delanne Ferraz [Orientador]pt_BR
dc.contributor.authorChanan, Aline de Abreu Curunzipt_BR
dc.contributor.bancaSilva, Miguel Rettenmaier dapt_BR
dc.contributor.bancaAlmeida, Ana Lúcia de Campospt_BR
dc.coverage.spatialLondrinapt_BR
dc.date.accessioned2024-05-01T11:34:13Z
dc.date.available2024-05-01T11:34:13Z
dc.date.created2015.00pt_BR
dc.date.defesa02.03.2015pt_BR
dc.description.abstractResumo: Por muito tempo e ainda em alguns estabelecimentos de ensino, a Língua Portuguesa tem seus conteúdos apresentados em três partes: análise linguística, literatura e produção textual Esta estruturação tem seus pressupostos pautados nas Leis de Diretrizes e Bases da Educação Com o objetivo de desenvolver um projeto de leitura e escrita de textos literários, verificando sua viabilidade e almejando desenvolver a produção multimodal e os multiletramentos em meio digital, vinculados à formação de leitores, propusemos um projeto a duas turmas de terceiro ano de ensino médio de um colégio público na cidade de Londrina Neste projeto, trabalhamos com o gênero conto e microconto em uma perspectiva de exploração de análise linguística, da literatura e da produção textual, a fim de investigar a eficácia da unificação destes conteúdos Importante também é ressaltar que a formação de leitores conscientes e ativos na sociedade é o que se busca com o letramento literário e o ensino de literatura Através dela formamos escritores, discursadores capazes de construir melhor o ambiente em que vivem Ainda, propusemos uma produção escrita multimodal, a qual utiliza como suporte a rede social Glogster para verificarmos a interferência das tecnologias no processo de aprender e ensinar Desenvolvendo uma pesquisa interventiva, de caráter interpretativo e qualitativo, começamos pela verificação da perspectiva de letramento literário presente nos documentos oficiais: PCNEM, PCN+, OCEM E DCE/PR Para análise de dados pautamo-nos em Sercundes (1997), Geraldi (1995), Saraiva e Mügge (26), Silva (212), Soares (29), Kleiman (24), Cosson (26; 29), Ranauro (sd) e Rojo; Moura (212) sobre planejamento, práticas de letramento, letramento literário e os multiletramentos Após a análise do processo de ensino e aprendizagem proposta neste trabalho e também do produto, ou seja, os textos dos alunos, entendemos que é possível e viável fazer da aula de Português um evento de letramento que abarca análise linguística, Literatura e produção textual e que a teoria dos multiletramentos também é aplicável nas escolas públicas, mesmo que com pouco respaldo tecnológicopt_BR
dc.description.abstractother1Abstract: In some schools during a long time and even now, the Portuguese language has its contents presented in three parts: linguistic analysis, literature and text production This structure has its assumptions guided the Laws of Education Guidelines and Bases In order to develop a reading project and writing literary texts , checking their viability and aiming to develop multimodal production and multiliteracies in digital media , linked to the formation of readers , we proposed a project to two high school third year of classes a public school in the city of Londrina In this project , we worked with the genre tale and micro tale in an exploration perspective of linguistic analysis , literature and text production in order to investigate the efficacy of the unification of this content It is also important to point out that the formation of readers aware and active in society is what is being sought with the literary literacy and literature teaching Through this form writers , speakers at better able to build the environment in which they live : Still , we proposed a multimodal written production, which uses the medium social network Glogster to verify the interference of technology in the process of learning and teaching Developing an interventional research, interpretive and qualitative character, we begin by checking the perspective of literary literacy in official documents: PCNEM, PCN +, OCEM and DCE / PR Sercundes (1997), Geraldi (1995), Scott and Mügge (26), Silva (212), Smith (29), Kleiman (24), Cosson (26;29) , Ranauro (sd) and Rojo; Moura (212) were the basis for process analysis on planning concepts, literacy practices, literary literacy and multiliteracies After analyzing the teaching and learning process proposed in this paper and also the product, the texts of the students, we believe it is possible and feasible to do the Portuguese class a literacy event that includes linguistic analysis, Literature and text production and multiliteracies theory is also applicable in public schools, even with little technological supportpt_BR
dc.description.notesDissertação (Mestrado em Estudos da Linguagem) - Universidade Estadual de Londrina, Centro de Centro de Letras e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagempt_BR
dc.identifier.urihttps://repositorio.uel.br/handle/123456789/8508
dc.languagepor
dc.relation.coursedegreeMestradopt_BR
dc.relation.coursenameEstudos da Linguagempt_BR
dc.relation.departamentCentro de Letras e Ciências Humanaspt_BR
dc.relation.ppgnamePrograma de Pós-Graduação em Estudos da Linguagempt_BR
dc.subjectLíngua portuguesapt_BR
dc.subjectEstudo e ensinopt_BR
dc.subjectLetramento literáriopt_BR
dc.subjectLetramento digitalpt_BR
dc.subjectStudy and teachingpt_BR
dc.subjectPortuguese languagept_BR
dc.titleQuem conta um conto, aprende um ponto : pôsteres digitais e letramentos múltiplospt_BR
dc.typeDissertaçãopt_BR

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