Objetivos do ensino e avaliação da aprendizagem histórica : uma análise a partir de questões de vestibulares e do ENEM (2014-2018)

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dataload.collectionmapped02 - Mestrado - História Socialpt_BR
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dc.contributor.advisorSouza, Éder Cristiano de [Orientador]pt_BR
dc.contributor.authorMonteiro, Alessandro Henriquept_BR
dc.contributor.bancaCerri, Luís Fernandopt_BR
dc.contributor.bancaCainelli, Marlene Rosapt_BR
dc.coverage.spatialLondrinapt_BR
dc.date.accessioned2024-05-01T12:10:40Z
dc.date.available2024-05-01T12:10:40Z
dc.date.created2020.00pt_BR
dc.date.defesa29.05.2020pt_BR
dc.description.abstractResumo: Avaliações são parte importante da aprendizagem, elas possuem a função de quantificar e qualificar o desempenho do aluno com relação ao que ele aprendeu A importância do ato de avaliar faz com que as análises de provas sejam necessárias para a compreensão do processo de ensino Para esse trabalho escolhemos um tipo muito específico de teste: avaliações em larga escala com questões de múltipla escolha Dentro disso escolhemos também dois tipos de provas diferentes, o Exame Nacional do Ensino Médio, e vestibulares de quatro universidades: Universidade Estadual de Londrina, Universidade Estadual de Maringá, Universidade Estadual de Ponta Grossa e Universidade Federal do Paraná Estabelecemos também um recorte temporal, buscando criar uma série para análise Estipulamos cinco anos, estimando-se que com isso fosse possível criar um banco de questões para análise Quanto ao recorte temporal partimos do ano em que análise começou, seguido dos quatro anos anteriores, temos o recorte 214-218 Com relação à fonte, retiramos questões de História das provas desse recorte temporal Para entender as provas em seu contexto, suas possibilidades e limitações, buscando entender todas essas relações Também buscamos refletir sobre objetivos do ensino da História Para isso realizamos uma discussão de autores que pudessem contribuir com a reflexão proposta sobre objetivos, como Peter Lee (26), Bodo von Borries (216) Isabel Barca (212), Maria Auxiliadora Schmid (29) e também Jörn Rüsen (212) Desenvolvemos esse debate sem a tentativa de se prender a um campo teórico, tentamos apenas entender argumentos que ajudem a compreender as fontes Foi possível então sintetizar uma lista de objetivos para serem procurados nas questões Os resultados parciais mostram uma maioria de questões que exigem memorização de conteúdo histórico, de maneira simples, diferente da complexidade de raciocínio dos objetivos listados, como desenvolver competências em fazer perguntas e discutir metodologias de reconstituição histórica Mas também foram encontradas questões que possam contribuir o desenvolvimento das Competências do Pensamento Históricopt_BR
dc.description.abstractother1Abstract: Assessments are an important part of learning, they have the function of quantifying and qualifying the student's performance in relation to what he has learned The importance of the act of evaluating makes the analysis of evaluations necessary for the understanding of the teaching process For this work we chose a very specific type of assessment: large-scale assessments with multiple choice questions Within that we also chose two different types of assessments, the National High School Exam, and entrance exams from four universities of Paraná State We also established a time frame, seeking to create a series for analysis We stipulated five years, estimating that it would be possible to create a question bank for analysis As for the time frame, we start from the year in which analysis began, followed by the previous four years, with that we have the 214-218 section With regard to the source, we removed history questions from the evidence of this time frame To understand these tests in their context, their possibilities and limitations, seeking to understand all these relationships We also seek to reflect on the objectives of teaching history For this, we held a discussion of authors who could contribute to the proposed reflection on objectives, such as Peter Lee (26), Bodo von Borries (216) Isabel Barca (212), Maria Auxiliadora Schmid (29) and also Jörn Rüsen (212) We developed this debate without trying to stick to a theoretical field, we just tried to understand arguments that help to understand the sources It was then possible to synthesize a list of objectives to be sought in the questions The partial results show a majority of questions that require memorization of historical content, in a simple way, different from the reasoning complexity of the listed objectives, such as developing skills in asking questions and discussing methodologies of historical reconstruction But issues were also found that could contribute to the development of the Competencies of Historical Thoughtpt_BR
dc.description.notesDissertação (Mestrado em História Social) - Universidade Estadual de Londrina, Centro de Letras e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em História Socialpt_BR
dc.identifier.urihttps://repositorio.uel.br/handle/123456789/9763
dc.languagepor
dc.relation.coursedegreeMestradopt_BR
dc.relation.coursenameHistória Socialpt_BR
dc.relation.departamentCentro de Letras e Ciências Humanaspt_BR
dc.relation.ppgnamePrograma de Pós-Graduação em História Socialpt_BR
dc.subjectHistóriapt_BR
dc.subjectEstudo e ensinopt_BR
dc.subjectEducação históricapt_BR
dc.subjectUniversidades e faculdadespt_BR
dc.subjectVestibularpt_BR
dc.subjectHistorypt_BR
dc.subjectHistorical educationpt_BR
dc.subjectUniversities and collegespt_BR
dc.subjectEvaluationpt_BR
dc.subjectEntrance examinationspt_BR
dc.subjectStudy and teachingpt_BR
dc.titleObjetivos do ensino e avaliação da aprendizagem histórica : uma análise a partir de questões de vestibulares e do ENEM (2014-2018)pt_BR
dc.typeDissertaçãopt_BR

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