Entre o rural e o urbano : o ensino de espanhol como língua estrangeira/adicional sob o viés sócio-histórico e cultural
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Fonseca, Natália Araújo da
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Resumo
Resumo: As pesquisas relacionadas ao processo de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras/adicionais (LEA) contemplam, geralmente, o contexto educacional urbano Em decorrência deste fator, evidenciamos que as escolas situadas em ambientes rurais acabam sendo esquecidas, logo estudos que versem sobre práticas pedagógicas direcionadas a essa realidade acabam sendo escassos (BRASIL, 215) Nesse sentido, no intuito de apresentar sugestões didáticas que considerem as particularidades concernentes à educação do campo, especificamente as escolas de assentamento/acampamento, sugerimos uma proposta de atividade que objetiva resgatar a memória coletiva latino-americana e Sem Terra para que os alunos (res)signifiquem e (re)valorizem sua identidade e possam (re)conhecer-se como parte do processo da história bem como perceber-se como sujeitos integrantes e participantes da sociedade Por meio de músicas e obras literárias, dentro de uma perspectiva histórico-política, os discentes produzem fanzines sobre alguns aspectos relacionados às questões sociais, históricas e culturais latino-americanas Com esse recurso, traçam um paralelo com a sua própria realidade Sem Terra, marcada pela luta em prol da democratização das terras, fazendo-os observar que as revoluções que marcaram o cenário latino-americano estão intimamente relacionadas à sua identidade e sua história Assim, valemo-nos do que postula Caldart (23; 25; 29), para explicitar alguns princípios que norteiam a educação nas escolas do MST Utilizamos Pollak (1989) e Halbwachs (26) para tratar sobre memória coletiva subterrânea e identidade Apoiamo-nos em Pastro e Contiero (1996), Oliveira (214) e Nosella (1978) para apresentar como os livros didáticos abordam os conteúdos relacionados à História e qual é a ideologia predominante nesses materiais Ademais, fundamentamo-nos em Bakhtin (1994; 26), Fiorin (199) e Brandão (28) para comprovar a estreita relação que há entre língua, linguagem, palavra e ideologia e debruçamo-nos nas Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM) e nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) para evidenciar a visão desses documentos oficiais quanto ao ensino de LEA Baseamo-nos em Albaladejo (27), Brun (24) e Lajolo (22) para tratar sobre o uso do texto literário como recurso didático nas aulas de ELEA Respaldamo-nos em Hernández Salgar (24), Santos e Pauluk (213) para elucidar os benefícios do componente musical nas aulas de ELEA Por último, apoiamo-nos em Guimarães (25), Nascimento (21) e Ferreira, J (212) para explicar e definir fanzine, apresentar as contribuições deste gênero no âmbito escolar e os motivos que nos levaram a trabalhar com esse recurso na escola de assentamento Mediante esta proposta, almejamos resgatar a memória coletiva referente às lutas e revoluções campesinas ocorridas em nosso continente, a fim de que os alunos se (re)conheçam enquanto sujeitos Sem Terra e (re)construam sua história, muitas vezes esquecida Para alcançarmos o objetivo, utilizamos os preceitos teóricos e, posteriormente, sugerimos propostas didáticas para auxiliar o professor em seu labor
Descrição
Palavras-chave
Língua espanhola, Estudo e ensino, Memória coletiva, Falantes estrangeiros, Educação rural, Study and teaching, Collective memory, Foreign speakers, Spanish language