Práxis de ensino colaborativo como lócus de argumentação, deliberação e aprendizagem expansiva

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dc.contributor.advisorMateus, Elaine Fernandes [Orientador]pt_BR
dc.contributor.authorFiori-Souza, Adriana Gradept_BR
dc.contributor.bancaAlmeida, Ana Lúcia de Campospt_BR
dc.contributor.bancaOrtenzi, Denise Ismênia Bossa Grassanopt_BR
dc.contributor.bancaBarros, Dulce Elena Coelhopt_BR
dc.contributor.bancaTonelli, Juliana Reichert Assunçãopt_BR
dc.coverage.spatialLondrinapt_BR
dc.date.accessioned2024-05-01T14:59:51Z
dc.date.available2024-05-01T14:59:51Z
dc.date.created2016.00pt_BR
dc.date.defesa02.12.2016pt_BR
dc.description.abstractResumo: O presente trabalho teve como foco uma experiência de ensino colaborativo, realizada no contexto do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), (CAPES, 21), em um subprojeto de Letras-inglês da Universidade Estadual de Londrina De modo particular, buscou-se investigar as contradições históricas emergentes como elementos promotores de diálogos deliberativos e instigadores de aprendizagem expansiva A pesquisa está ancorada em estudos colaborativos (LIBERALI, 213; LIBERALI; MAGALHÃES, 29; MATEUS, 213a, 213b, 214a, 214b, 216), na Teoria Sócio-Histórico-Cultural, com foco no Ciclo de Aprendizagem Expansiva (ENGESTRÖM, 1987, 1999b, 25, 211); na Análise de Discurso Crítica, (FAIRCLOUGH, 23; CHOULIARAKI; FAIRCLOUGH, 1999) e na Argumentação Prática/Deliberação (FAIRCLOUGH; FAIRCLOUGH, 212) Participaram do subprojeto cinco professoras licenciandas, uma professora colaboradora, um professor supervisor e uma professora coordenadora, responsáveis pela prática de ensino colaborativo de língua inglesa junto a quatro turmas do 3º ano do Ensino Médio em uma escola pública na cidade de Londrina O corpus da investigação consistiu de transcrições de áudio-gravações de oito reuniões do grupo, durante as quais os professores deliberaram sobre as dificuldades e os conflitos evidenciados ao longo da implementação da práxis A análise dos dados, com base na aproximação dos construtos teóricos de Argumentação Prática/Deliberação e do Ciclo de Aprendizagem Expansiva, possibilitou reflexões sobre os modos como a linguagem viabiliza questionamentos de sentidos e a produção colaborativa de conhecimentos, os quais serviram de base para a análise das ações propostas e para a sua (potencial) transformação Esses movimentos, contrapostos ao Ciclo de Engeström (1999b), sugeriram que a práxis foi lócus de aprendizagem expansivapt_BR
dc.description.abstractother1Abstract: This study focused on a collaborative teaching experience carried out in the context of an Institutional Program for Teacher Initiation (PIBID), (CAPES, 21), within a subproject of English Language Teaching held at State University of Londrina In particular, it investigated emerging historical contradictions as elements that promoted deliberative dialogues and triggered expansive learning The research is based on collaborative studies (LIBERALI, 213; LIBERALI; MAGALHÃES, 29; MATEUS, 213a, 213b, 214a, 214b, 216), Activity Theory and the Expansive Learning Cycle (ENGESTRÖM 1987, 1999b, 25, 211); Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH, 23; CHOULIARAKI; FAIRCLOUGH, 1999) and Practical Argumentation/ Deliberation (FAIRCLOUGH; FAIRCLOUGH, 212) Five student teachers, a cooperating teacher, a supervising teacher and a coordinating teacher participated in the collaborative English teaching experience and were in charge of four classes of senior high school students at a public school in Londrina The research data consisted of audio recording transcripts of eight study groups, during which teachers deliberated on difficulties and conflicts that surfaced in the course of praxis implementation Data analysis, based on the interlocution between Practical Argumentation/Deliberation and the Expansive Learning Cycle, led to considerations about the ways in which language enables critical questioning and collaborative knowledge production, which served as a basis both for assessing proposed actions and for their (potential) transformation Such movements, compared and contrasted with the Expansive Learning Cycle, suggested that the collaborative teaching praxis was a locus of expansive learningpt_BR
dc.description.notesTese (Doutorado em Estudos da Linguagem) - Universidade Estadual de Londrina, Centro de Letras e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagempt_BR
dc.identifier.urihttps://repositorio.uel.br/handle/123456789/16050
dc.languagepor
dc.relation.coursedegreeDoutoradopt_BR
dc.relation.coursenameEstudos da Linguagempt_BR
dc.relation.departamentCentro de Letras e Ciências Humanaspt_BR
dc.relation.ppgnamePrograma de Pós-Graduação em Estudos da Linguagempt_BR
dc.subjectLinguagempt_BR
dc.subjectAprendizagempt_BR
dc.subjectPrática de ensinopt_BR
dc.subjectLearningpt_BR
dc.titlePráxis de ensino colaborativo como lócus de argumentação, deliberação e aprendizagem expansivapt_BR
dc.typeTesept_BR

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