Representações de formadores de professores de inglês no contexto do PDE-PR

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dataload.collectionmapped02 - Mestrado - Estudos da Linguagempt_BR
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dc.contributor.advisorGimenez, Telma [Orientador]pt_BR
dc.contributor.authorStein, Alexandrept_BR
dc.contributor.bancaFurtoso, Viviane Aparecida Bagiopt_BR
dc.contributor.bancaMateus, Elaine Fernandespt_BR
dc.contributor.bancaOrtenzi, Denise Ismênia Bossa Grassanopt_BR
dc.contributor.coadvisorFurtoso, Viviane Aparecida Bagio [Coorientador]pt_BR
dc.coverage.spatialLondrinapt_BR
dc.date.accessioned2024-05-01T14:02:09Z
dc.date.available2024-05-01T14:02:09Z
dc.date.created2015.00pt_BR
dc.date.defesa28.04.2015pt_BR
dc.description.abstractResumo: Este estudo tem como contexto de pesquisa um programa de formação continuada de professores proposto pelo Governo estadual e realizado em parceria com universidades públicas: o Programa de Desenvolvimento Educacional do Paraná (PDE-PR) A partir da teoria de recontextualização pedagógica de Bernstein (199, 2) e de representações sociais de Moscovici (22, 23), busco identificar as representações de formadores de professores de inglês sobre formação continuada no contexto desse programa Como referência, tomo os pressupostos e princípios político-pedagógicos sobre formação de professores contidos no documento-síntese (PARANÁ, 213), para discutir com um grupo de sete formadores de professores de inglês responsáveis pelas atividades desenvolvidas nas turmas de 212 e 213 do PDE/INGLÊS de uma universidade do Norte do Paraná Os dados, transcritos da audiogravação do grupo focal realizado em 214, foram analisados interpretativamente e categorizados a partir das tematizações dos participantes Desse processo, emergiram cinco categorias de análise nas quais os formadores expõem suas representações sobre: a formação continuada de professores no PDE-PR; o papel dos formadores dentro do programa; os professores PDE; o programa propriamente dito e; os efeitos do PDE-PR na educação básica e na formação inicial As representações acerca destas categorias transitaram em torno da validade e das limitações da formação continuada; da percepção de que os formadores desempenham o papel de executores de ações previamente determinadas pelo campo recontextualizador oficial; da transformação atitudinal de alguns professores e formadores em relação ao ensino/aprendizado de língua inglesa na escola pública; da preferência dos professores participantes do programa por desenhos de formação que privilegiem o retorno à universidade e; do questionamento da relevância de algumas atividades propostas pelo PDE-PR Com base na análise dos dados, concluo que na intrincada teia da formação continuada, seus atores (Estado, formadores, professores e alunos) assumem, como que num efeito cascata, o papel de recontextualizadores do processo formativopt_BR
dc.description.abstractother1Abstract: The context of this study is the Educational Development Programme of Paraná (PDE-PR) offered by the government of this state and executed in partnerships with public universities Based on the theory of recontextualisation of Bernstein (199, 2) and the social representations of Moscovici (22, 23), I seek to identify the representations of English teachers’ educators about continuing education within this programme As a reference, I take the political-pedagogical assumptions and principles about teachers’ education stated in the programme’s summary document (PARANÁ, 213) to discuss them with a group of seven English teacher’s educators responsible for the 212 and 213 PDE classes from a public university located in the North of Paraná State The data, transcribed from the recording of the focus group carried out in 214, were analysed interpretatively and categorised according to the participants’ thematisations From this process five categories of analysis emerged in which the educators could reveal their representations about: the teachers’ continuing education in the programme; the educators’ role; the PDE teachers; the programme itself and; its effects on public schools and the initial education of English teachers The representations about these categories were related to the validity and limitations of continuing education; to the perception that the teachers’ educators, in this context, perform the role of executors of actions previously predetermined by the recontextualising official field; they also pointed to attitudinal changes in some teachers and educators regarding the teaching/learning of English in public schools; to the preference of continuing educational programme designs that favour the return of its participants to university and to the questioning of the relevance of some activities proposed by PDE-PR Based on the data analysis, I conclude that in the intricate web of continuing education, its actors (the State, the educators, the teachers and the students) play, as in a ripple effect, the role of recontextualizers of the educational processpt_BR
dc.description.notesDissertação (Mestrado em Estudos da Linguagem) - Universidade Estadual de Londrina, Centro de Letras e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Estudos da Linguagempt_BR
dc.identifier.urihttps://repositorio.uel.br/handle/123456789/12757
dc.languagepor
dc.relation.coursedegreeMestradopt_BR
dc.relation.coursenameEstudos da Linguagempt_BR
dc.relation.departamentCentro de Letras e Ciências Humanaspt_BR
dc.relation.ppgnamePrograma de Pós-Graduação em Estudos da Linguagempt_BR
dc.subjectEducação permanentept_BR
dc.subjectProfessores de inglêspt_BR
dc.subjectRepresentações sociaispt_BR
dc.subjectEnglish teacherspt_BR
dc.subjectTraining ofpt_BR
dc.titleRepresentações de formadores de professores de inglês no contexto do PDE-PRpt_BR
dc.typeDissertaçãopt_BR

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