Currículo em análise: representatividade de questões étnico-raciais e de gênero nos cursos de licenciatura em ciências biológicas no Paraná

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dc.contributor.advisorBatista, Irinéa de Lourdes
dc.contributor.authorConti, Júlia Faria
dc.contributor.bancaSachs, Juliane Priscila Diniz
dc.contributor.bancaRodrigues, Tatiane Cosentino
dc.coverage.extent224 p.
dc.coverage.spatialLondrina
dc.date.accessioned2026-08-27T20:45:59Z
dc.date.available2026-08-27T20:45:59Z
dc.date.issued2026-03-06
dc.description.abstractEsta dissertação tem como objetivo analisar como as temáticas étnico-raciais e de gênero estão incorporadas nos currículos prescritos e praticados dos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas das instituições públicas do Paraná. Fundamentada em uma abordagem qualitativa de natureza interpretativa, a pesquisa adotou como procedimentos metodológicos a análise documental das matrizes curriculares e dos Projetos Pedagógicos de Curso (PPCs) de 20 cursos pertencentes a 10 instituições públicas, bem como a aplicação de questionários a 16 docentes que lecionam disciplinas relacionadas às temáticas investigadas. Para o tratamento dos dados, foi utilizada a análise de conteúdo de Bardin (2016) adaptada. Os resultados evidenciam uma presença significativa, porém assimétrica, das discussões étnico-raciais e de gênero nos currículos. Todos os cursos analisados possuem ao menos uma disciplina obrigatória voltada à Educação para as Relações Étnico-Raciais, evidenciando a influência direta do amparo legal das Leis nº 10.639/2003 e nº 11.645/2008. Em contrapartida, seis dos vinte cursos não apresentam componentes curriculares obrigatórios que abordem a temática de gênero, o que revela sua institucionalização ainda frágil, periférica e pouco consolidada na formação inicial docente. A análise documental identificou 54 disciplinas que tratam dessas temáticas, com predominância de abordagens relacionadas à “Cultura Afro-Brasileira” e a “Direitos Humanos e Diversidade”. Discussões mais densas e estruturantes, como “decolonialidade”, “interseccionalidade”, “gênero e sexualidade”, aparecem de forma pontual, fragmentada e pouco sistematizada, o que limita a construção de uma formação crítica e integrada. A investigação junto aos docentes revelou fragilidades estruturais na formação profissional. A maioria dos participantes afirmou não ter recebido preparo adequado durante a graduação para abordar tais questões, e uma parcela significativa relatou não ter buscado ou não ter tido acesso a formações continuadas. Entre os principais desafios apontados destacam-se a resistência e o desconforto de parte dos discentes — frequentemente associados a discursos conservadores, preconceitos e crenças religiosas —, a insuficiência de apoio institucional e as dificuldades pedagógicas para tratar temas considerados sensíveis no contexto da formação científica. No âmbito das práticas pedagógicas, observou-se a adoção predominante de estratégias contextualizadoras, com inserção das discussões em perspectivas históricas, sociais e científicas, por meio de textos, debates e recursos audiovisuais, embora ainda seja limitada a utilização de metodologias ativas, projetos interdisciplinares e abordagens integradas ao currículo. Apesar dos avanços legais e da ampliação da visibilidade das temáticas étnico-raciais e de gênero, persistem desafios para a consolidação de uma formação docente comprometida com a equidade e a justiça social, evidenciando a necessidade de reestruturação curricular e de investimentos em formação docente crítica e decolonial, voltada a uma educação científica inclusiva, antirracista e antissexista
dc.description.abstractother1This dissertation aims to analyze how ethnic-racial and gender-related themes are incorporated into the prescribed and enacted curricula of undergraduate Biology teacher education programs at public higher education institutions in the state of Paraná, Brazil. Grounded in a qualitative interpretive approach, the study adopted as methodological procedures the documentary analysis of curricular matrices and Pedagogical Course Projects (PPCs) from 20 programs across 10 public institutions, as well as the administration of questionnaires to 16 faculty members who teach courses related to the investigated themes. Data were analyzed using an adapted version of Bardin’s (2016) content analysis. The results reveal a significant yet asymmetric presence of ethnic-racial and gender discussions in the curricula. All programs include at least one compulsory course focused on Education for Ethnic-Racial Relations, reflecting the direct influence of the legal framework established by Laws No. 10,639/2003 and No. 11,645/2008. In contrast, six of the twenty programs do not include compulsory curricular components addressing gender, indicating it’s still fragile, peripheral, and weakly institutionalized status in initial teacher education. The documentary analysis identified 54 courses addressing these themes, with a predominance of approaches related to “Afro-Brazilian Culture” and “Human Rights and Diversity.” More structurally grounded discussions, such as “decoloniality,” “intersectionality,” and “gender and sexuality,” appear sporadically, in a fragmented and unsystematic manner, which limits the construction of a critical and integrated form of teacher education. The investigation of faculty perspectives revealed structural weaknesses in professional training. Most participants reported not having received adequate preparation during their undergraduate studies to address these issues, and a significant portion stated that they had not sought or had not had access to continuing education opportunities. The main challenges identified include student resistance and discomfort—often associated with conservative discourses, prejudice, and religious beliefs—the lack of institutional support, and pedagogical difficulties in addressing topics considered sensitive within the context of scientific education. Regarding pedagogical practices, a predominance of contextualizing strategies was observed, integrating discussions into historical, social, and scientific perspectives through texts, debates, and audiovisual resources, although the use of active methodologies, interdisciplinary projects, and integrated curricular approaches remains limited. Despite legal advances and the increased visibility of ethnic-racial and gender themes, challenges remain for consolidating teacher education committed to equity and social justice, highlighting the need for curricular restructuring and investment in critical and decolonial teacher education aimed at an inclusive, anti-racist, and anti-sexist scientific education
dc.identifier.urihttps://repositorio.uel.br/handle/123456789/19720
dc.language.isopor
dc.relation.departamentCCE - Departamento de Matemática
dc.relation.institutionnameUniversidade Estadual de Londrina - UEL
dc.relation.ppgnamePrograma de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Educação Matemática
dc.subjectCurrículo
dc.subjectEnsino de Biologia
dc.subjectFormação de professores
dc.subjectRelações Étnico-Raciais e de Gênero
dc.subjectBiologia - Estudo e ensino
dc.subject.capesCiências Exatas e da Terra - Matemática
dc.subject.cnpqCiências Exatas e da Terra - Matemática
dc.subject.keywordsCurriculum
dc.subject.keywordsBiology Teaching
dc.subject.keywordsTeacher training
dc.subject.keywordsEthnic-Racial and Gender Relations
dc.subject.keywordsBiology - Study and teaching
dc.titleCurrículo em análise: representatividade de questões étnico-raciais e de gênero nos cursos de licenciatura em ciências biológicas no Paraná
dc.title.alternativeCurriculum under analysis: representation of ethno-racial and gender issues in biological sciences teacher education programs in Paraná
dc.typeDissertação
dcterms.educationLevelMestrado Acadêmico
dcterms.provenanceCentro de Ciências Exatas

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