Alteridade e dialogicidade na formação inicial de professores em geografia: por uma educação contextualizada

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dc.contributor.advisorLima-Payayá, Jamille da Silva
dc.contributor.authorSantos, Jéssica Bianca dos
dc.contributor.bancaMoura, Jeani Delgado Paschoal
dc.contributor.bancaBatista, Gustavo Silvano
dc.contributor.bancaCampos, Margarida de Cássia
dc.contributor.bancaTorres, Marcos Alberto
dc.coverage.extent188 p.
dc.coverage.spatialLondrina
dc.date.accessioned2026-09-01T15:41:42Z
dc.date.available2026-09-01T15:41:42Z
dc.date.issued2026-03-06
dc.description.abstractPensar os processos formativos da formação inicial dos professores de Geografia é uma necessidade constante, devido às transformações sociais, ao papel do ensino e do próprio conhecimento geográfico em cada tempo e lugar. Atualmente, a educação tem sido atravessada por processos de precarização, distanciamento entre universidade e escola, dicotomias teórico-práticas e um conjunto de condições materiais e simbólicas que fragilizam a constituição do ser-docente. Esses elementos produzem uma formação fragmentada, pouco sensível ao Outro e insuficiente para responder às complexidades éticas, sociais e educacionais do presente. Diante desse cenário, como tese, compreende-se que uma educação voltada à alteridade depende das lugaridades construídas entre universidade e escola, nas quais práticas escolares e formação docente se articulam e se fortalecem mutuamente. Essa compreensão permite afirmar que experiências formativas situadas – em contextos de currículo diferenciado e de educação contextualizada – oferecem possibilidades concretas de construção de um ser-docente sensível, responsável e comprometido com uma ética do encontro. A ética da alteridade de Emmanuel Lévinas e a dialogicidade de Paulo Freire oferecem fundamentos decisivos para a formação de professores em Geografia, ao possibilitarem uma educação ancorada no encontro, na escuta e na responsabilidade pelo Outro, como caminhos para enfrentar os desafios da formação inicial. Nesse sentido, o objetivo da tese é compreender como a alteridade levinasiana e a dialogicidade freiriana se apresentam como potencialidades na formação de professores de Geografia, a partir da experiência da Universidade Estadual de Londrina, que tem adotado em suas disciplinas de estágio práticas e experiências de educação contextualizada, em diferentes espaços e modalidades de ensino. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa de base fenomenológica e toma como campo o Estágio de Vivência Docente em Geografia II, do curso de Geografia da UEL. Esse estágio é compreendido como um espaço formativo capaz de revelar como experiências em contextos educacionais diferenciados podem contribuir para uma formação ética e dialógica. A interpretação fenomenológica dos materiais revelou que as experiências que provocam estranhamento e deslocamento do ser constituem vias de abertura ao encontro com o Outro. Tais vivências se afirmam como fundamentos éticos e formativos, reforçando a necessidade de uma formação inicial sustentada na radicalidade ética e na dialogicidade, em direção a uma educação sensível, humana e comprometida
dc.description.abstractother1Thinking on the formative processes of initial teacher education in Geography is a constant need, due to social change, the role of teaching, and geographical knowledge itself in each time and place. Currently, education has been traversed by processes of degradation, distancing between university and school, theoretical-practical dichotomies, and a set of material and symbolic conditions that weaken the constitution of the teaching being. These elements produce a fragmented training, insensitive to the Other and insufficient to respond to the ethical, social, and educational complexities of the present. Given this scenario, this thesis understands that an education focused on alterity depends on the spaces constructed between university and school, in which school practices and teacher training are articulated and mutually strengthened. This understanding allows us to affirm that situated formative experiences – in contexts of differentiated curriculum and contextualized education – offer concrete possibilities for constructing a sensitive, responsible, and committed teaching being, aligned with an ethics of encounter. Emmanuel Levinas's ethics of alterity and Paulo Freire's dialogicity offer crucial foundations for the education of geography teachers, enabling an education anchored in encounter, listening, and responsibility for the Other, as ways to face the challenges of initial teacher training. In this sense, the objective of this thesis is to understand how Levinasian alterity and Freirean dialogicity present themselves as potentialities in the education of geography teachers, based on the experience of the State University of Londrina (UEL), which has adopted contextualized education practices and experiences in different spaces and teaching modalities in its internship courses. The research adopts a qualitative, phenomenological approach and takes as its field the Teaching Experience Internship in Geography II, of the geography course at UEL. This internship is understood as a formative space capable of revealing how experiences in differentiated educational contexts can contribute to an ethical and dialogical training. The phenomenological interpretation of the materials revealed that experiences that provoke estrangement and displacement of the self constitute avenues for opening up to encounters with the Other. These experiences establish themselves as ethical and formative foundations, reinforcing the need for initial education grounded in ethical radicalism and dialogue, towards a sensitive, humane, and committed education
dc.identifier.urihttps://repositorio.uel.br/handle/123456789/19882
dc.language.isopor
dc.relation.departamentCCE - Departamento de Geografia
dc.relation.institutionnameUniversidade Estadual de Londrina - UEL
dc.relation.ppgnamePrograma de Pós-Graduação em Geografia
dc.subjectÉtica
dc.subjectEstágio docente
dc.subjectExperiência
dc.subjectUniversidade-escola
dc.subjectCurrículo diferenciado
dc.subjectFormação de professores
dc.subjectProfessores de geografia
dc.subjectCurrículos
dc.subjectAlteridade
dc.subjectFenomenologia
dc.subjectEducação - ética
dc.subjectFormação crítica
dc.subject.capesCiências Humanas - Geografia
dc.subject.cnpqCiências Humanas - Geografia
dc.subject.keywordsEthics
dc.subject.keywordsTeaching internship
dc.subject.keywordsExperience
dc.subject.keywordsUniversity-school
dc.subject.keywordsAlternative curriculum
dc.subject.keywordsTeachers - training of
dc.subject.keywordsGeography teachers
dc.subject.keywordsResumes
dc.subject.keywordsOtherness
dc.subject.keywordsPhenomenology
dc.subject.keywordsEducation - ethics
dc.subject.keywordsCritical thinking
dc.titleAlteridade e dialogicidade na formação inicial de professores em geografia: por uma educação contextualizada
dc.title.alternativeOtherness and dialogicity in the initial education of geography teachers: for a contextualized education
dc.typeTese
dcterms.educationLevelDoutorado
dcterms.provenanceCentro de Ciências Exatas

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