01 - Doutorado - Educação

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A linguagem teatral no desenvolvimento da criança na educação infantil: caminhos possíveis para a práxis docente e a formação humana
(2026-03-23) Ferreira, Ana Leticia; Barros, Marta Silene Ferreira; Pereira, Diego de Medeiros; Alencar, Gizeli Aparecida Ribeiro de; Furlan, Marta Regina; Leite, Sandra Regina Mantovani
Ao tomar como premissa o Teatro enquanto linguagem artística historicamente constituída e integrante do processo de desenvolvimento humano em sociedade, especialmente na formação das crianças pequenas e, considerando as determinações formativas que incidem sobre a práxis docente, o objetivo geral da tese consiste em compreender e promover o uso do Teatro como linguagem formativa na Educação Infantil, proporcionando práticas pedagógicas e expressivas, no âmbito da formação continuada, identificando subsídios teórico-metodológicos que ampliem as possibilidades da ação docente na aprendizagem e no desenvolvimento infantil. Diante disso, a presente tese busca investigar a seguinte questão: De que forma a linguagem teatral contribui para o desenvolvimento da criança na Educação Infantil, e como a formação e práxis do professor influenciará no seu processo de humanização? Vinculada à Linha Docência: Saberes e Práticas, no âmbito do Núcleo Ação Docente do PPEdu, e ao grupo de pesquisa FOCO – Formação, Práxis e Emancipação na Educação Escolar: implicações da Teoria Histórico-Cultural no ensino, aprendizagem e no desenvolvimento humano, o estudo justifica-se pela constatação de que a arte, tanto em determinados contextos de formação inicial, quanto na formação continuada de professores, não se apresenta como campo de conhecimento sistematicamente abordado, o que repercute nos modos de organização da ação pedagógica no contexto escolar. A investigação fundamenta-se no Método Crítico-Dialético e na Teoria Histórico-Cultural. No plano teórico, problematizam-se concepções naturalizadas de arte, o percurso histórico do ensino das artes e as tensões entre currículo prescrito e prática pedagógica, bem como as lacunas na formação docente em relação ao Teatro, elencando categorias analíticas para a compreensão dessa linguagem no contexto da Educação Infantil. No plano empírico, adotou-se a pesquisa-ação, desenvolvida com professores da Educação Infantil da rede municipal de Londrina-PR, possibilitando a análise de desafios, impasses e potencialidades da inserção do Teatro no cotidiano escolar. Os resultados evidenciam que, embora persistam obstáculos formativos e institucionais, a Educação Infantil constitui um espaço promissor para a consolidação do Teatro como linguagem artística, destacando-se a centralidade da mediação docente e da intencionalidade pedagógica nos processos de aprendizagem e desenvolvimento infantil. Deseja-se que os resultados deste estudo fortaleçam a aproximação entre o professor e a linguagem teatral na sua prática pedagógica
Projetos em disputa na política de formação dos professores pedagogos no Brasil: múltiplas abordagens e enfoques para o curso de Pedagogia
(2026-03-02) Rufato, Gláucia Botan; Ruiz, Maria José Ferreira; Farias, Adriana Medeiros; Jesus, Adriana Regina de; Galuch, Maria Terezinha Bellanda; Barbosa, Renata Peres
Resumo: A pesquisa tem como objeto de estudo as redes políticas que tencionam e medeiam a elaboração das políticas de formação de professores, em especial, dos pedagogos no Brasil. A pesquisa foi desenvolvida na linha Perspectivas Filosóficas, Históricas, Políticas e Culturais da Educação e está vinculada ao Grupo de Pesquisa: Estado, Políticas Públicas e Gestão da Educação, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina. Tem como objetivo geral: compreender a construção das políticas de formação dos professores e pedagogos no Brasil, analisando os grupos que as influenciam e suas propostas, com destaque para os períodos de 2015 a 2024, a fim de identificar como as diferentes concepções de formação docente influenciam as diretrizes curriculares, os modelos pedagógicos e as práticas formativas adotadas. Os objetivos específicos são quatro: 1) analisar o contexto das políticas neoliberais e as redes políticas e suas implicações para a formação dos professores pedagogos; 2) descrever os antecedentes históricos do curso de Pedagogia no Brasil (1939-2006), a fim de compreender as propostas para o curso e para a formação do pedagogo durante seus primeiros anos de implantação; 3) apresentar e discutir como os grupos empresariais e financeiros interferem na elaboração das políticas educacionais para a formação dos pedagogos brasileiros; 4) realizar uma análise crítica sobre as propostas de formação de professores e pedagogos (2015-2024), a fim de compreender os diferentes projetos em disputa para a formação docente. As questões que compõem o problema da pesquisa são: ‘Qual o projeto de formação do pedagogo que está se delineando a partir dos últimos textos legais para as políticas de formação de professores? A que tipos de disputas concorrenciais/ou empresariais ele serve? Quem são os sujeitos que estão interferindo historicamente no conteúdo da formação de professores no Brasil?’. Adotamos como parte da investigação a pesquisa bibliográfica e a pesquisa documental, tendo como premissa a abordagem qualitativa. As análises são fundamentadas na concepção de redes políticas de Stephen Ball como instrumento conceitual e analítico para o desvelamento das relações de poder em torno das disputas econômicas no campo educacional, que se constitui em um método que nos permite analisar as relações das políticas educacionais de acordo como elas se dão atualmente, respeitando a complexidade da interação dos atores envolvidos na rede, sob diferentes formas de atuação em diferentes momentos. Do ponto de vista epistemológico, a análise também se ancora no referencial teórico de Antônio Gramsci, especialmente na compreensão das disputas hegemônicas que atravessam o campo educacional e a formulação das políticas públicas, a partir das categorias de hegemonia e Estado ampliado. A partir dos dados coletados, mapearam-se duas grandes redes políticas que participam e atuam na produção das políticas de formação de professores, as quais agregam um conjunto de agentes públicos e privados atuantes no processo: Rede Política Educacional e Rede Política Empresarial. Nossa hipótese é de que existem diferentes redes políticas em disputa que permeiam os . projetos de formação de professores, cujas determinações, contradições e tensionamentos se materializam nas políticas de formação dos pedagogos brasileiros. A tese defendida é de que, no contexto de crise do capital, as políticas de formação do pedagogo configuram-se como um campo de disputa entre distintos projetos de educação e de sociedade. De um lado, observa-se a consolidação de um projeto formativo orientado pela lógica da produtividade, voltado para o mercado, de educação conservadora, acrítica, aliada aos interesses de grupos sociais hegemônicos representados por grupos empresariais e financeiros, como o Movimento Todos pela Educação, o Movimento pela Base, que visam o desenvolvimento econômico do capitalismo e, para isso, esvaziam, cada vez mais, o conteúdo crítico, político e emancipador do currículo de formação docente. De outro lado, diferentes sujeitos coletivos e entidades acadêmico-científicas, como a Anfope, Anped, Forundir, Andes, Anpae, mobilizam-se em um movimento de resistência propositiva, disputando os rumos das políticas de formação de professores e defendendo um projeto de educação pública comprometido com a formação crítica, democrática e socialmente referenciada, orientado por princípios emancipatórios e progressistas
Reformas do ensino médio no Brasil: disputas hegemônicas e a reconfiguração da relação público-privada nas redes estaduais de ensino
(2026-02-23) Silva, Marcos Maia da; Czernisz, Eliane Cleide da Silva; Lima, Angela Maria de Souza; Costa, Gilvan Luiz Machado; Jesus, Adriana Regina de; Farias, Adriana Medeiros
A presente tese integra a linha de pesquisa: Perspectivas Filosóficas, Históricas, Políticas e Culturais da Educação, do Núcleo 3: Políticas Educacionais, cujo foco é o estudo das políticas públicas do Ensino Médio. Paralelamente, buscou-se compreender como o modo de produção da vida material de uma dada sociedade pode determinar, em larga escala, a forma de agir, de vir a ser, de conviver e de transformar sua vida natural com base em sua vida prática. A fim de compreender o desenvolvimento histórico das políticas educacionais para o Ensino Médio, investigou-se como o modelo neoliberal tem se estruturado no ensino público brasileiro, em especial nas instituições públicas estaduais. Em relação ao problema, questionou-se como as relações entre política e mercado se expressam nas reformas educacionais desenvolvidas historicamente no Ensino Médio brasileiro? Como o setor privado e a ideologia neoliberal interferem na formação das juventudes? Como as indicações do mercado ou setor privado se apresentam nos discursos legislativos, nas normativas e legislações da reforma do Ensino Médio? O objetivo geral buscou compreender como as relações históricas entre a esfera política e o mercado, por meio das relações público privada, interferem nas reformas educacionais do Ensino Médio e mantêm as recorrências dos princípios de intencionalidade por meio de ideologias neoliberais. Os objetivos específicos constituem: 1 – analisar, de forma breve, traços históricos do desenvolvimento do Ensino Médio no Brasil, no século XX; 2 – discutir, a respeito da reforma do Ensino Médio, a interferência do privado para a formação das juventudes; 3 – compreender a interferência dos organismos privados para a formulação das políticas educacionais do Ensino Médio nas redes estaduais de ensino; 4 – identificar, por meio da Análise (Crítica) do Discurso, discursos sobre as legislações do Congresso Nacional com base na Medida Provisória 746/16, a Lei n.º 13.415/17 que trata da Reforma do Ensino Médio, as reformulações em 2023 das diretrizes do Ensino Médio com o PL 5230/23 e a Lei 14.945/24. Utilizou-se, como metodologia, a Análise (crítica) do Discurso de linha francesa e inglesa, embasada no referencial teórico de Orlandi (1999) e Fairclough (2001), com abordagem no materialismo histórico-dialético, além da Análise Documental, com ênfase nas legislações MP 746, Lei 13.415/17, PL 5230/23 e Lei 14.945/24. As análises dos discursos dos parlamentares revelaram que a lógica dominante privada que perpassa a esfera do Ensino Público Estadual é estrutural, dependente do discurso neoliberal, a fim de formar as juventudes de classe popular, adaptados às exigências flexíveis na esfera do trabalho, impedindo o desenvolvimento intelectual e crítico da realidade. A tese é que a Reforma do Ensino Médio, a partir da MP 746/16 e da Lei 13.415/17, expressa um projeto hegemônico que visa adaptar as juventudes ao trabalho precarizado, à lógica do empreendedorismo de sobrevivência e à individualização da responsabilidade social. Os resultados da tese reafirmam a necessidade de compreender as políticas educacionais como campos de disputa, nos quais os discursos desempenham função importante para a produção de consensos, a legitimação de projetos e a naturalização das desigualdades
Protestos, denúncias, repressões e elogios: a escolarização e suas figurações na imprensa durante a ditadura civil-militar no Brasil (1964-1971)
(2026-01-15) Guarnieri, Dayane Cristina; Honorato, Tony; Oriani, Angélica Pall; Braghini, Katya Mitsuko Zuquim; Pereira, Márcio José; Burioli, Simone
Esta tese se insere na Linha de Pesquisa Perspectivas Filosóficas, Históricas, Políticas e Culturais da Educação, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEdu), com foco específico na área da História da Educação. A presente pesquisa busca investigar as figurações escolarizadas, em um contexto marcado pelo aumento da coerção estatal, em 1964, após o golpe civil-militar no Brasil, até 1971, quando ocorre a reforma do ensino estabelecida pela Lei nº 5692/71, momento do auge da repressão da ditadura civil-militar. O estudo pressupõe que frequentemente haviam práticas desenvolvidas nas figurações escolarizadas que precisavam assumir um caráter reivindicatório, atravessado por tensões sociais que, por vezes, culminam em conflitos. Esses comportamentos se contrapunham aos valores sociais do novo regime político autoritário, sustentado por defender uma imagem de ordem, harmonia e controle social. Nesse sentido, o estudo objetiva compreender como a ditadura civil-militar impactou os códigos sociais públicos reivindicatórios nessas figurações. Para tanto, analisa as representações das dinâmicas sociais formadas por fragmentos cotidianos de sujeitos que se movimentavam em torno de escolas e universidades a partir de duas fontes periódicas: o Jornal do Brasil, acessado pela Hemeroteca Digital da Biblioteca Nacional; e a Folha de Londrina, consultada em formato impresso no Núcleo de Documentação e Pesquisa Histórica da Universidade Estadual de Londrina. Ambos os periódicos se destacam devido à ampla circulação em nível nacional e local, respectivamente. A fim de analisar os dados, a pesquisa adota a perspectiva teórico metodológica sócio-histórica de Norbert Elias. De acordo com o autor, o campo social influencia diretamente os códigos sociais das figurações cujas dinâmicas geram diferentes graus de controle dos comportamentos humanos, o que impacta o processo civilizador. Apesar da fragmentação e das tendências as representações impressas indicaram múltiplos comportamentos e vozes que se reforçam ou se opõem. Essa gama de depoimentos e experiências diárias das figurações escolarizadas revelou como elas enfrentaram os conflitos e as tensões específicas do seu grupo e daquelas relacionadas ao habitus e a estrutura nacional inseridas em um campo social de crescente autoritarismo e implantação de um regime ditatorial. Nessa conjuntura, os códigos sociais públicos reivindicatórios foram utilizados para ampliar o gradiente de poder, construir imagens e alianças para exercer pressão nas autoridades, conferir legitimidades e atendimento às suas causas e aos seus atos de protestos. A valorização consensual sobre a relevância da escolarização e suas precariedades cria um espaço público legítimo que se ampliou o que permite que as figurações escolarizadas se tornem os principais agentes de contestação durante a ditadura civil-militar. A demanda por uma postura reivindicatória nesse processo de expansão do contingente escolar e a repressão do Estado obriga os indivíduos dessas figurações a se autocontrolarem mesmo durante atos marcados por emoções de inconformismo e revolta.
Práticas pedagógicas de leitura em tempos de pandemia e pós-pandemia: perspectivas docentes sobre a formação do leitor e a constituição do capital moral infantil nos anos iniciais do ensino fundamental
(2026-03-06) Chingulo, Martinho Gilson Cardoso; Santos, Adriana Regina de Jesus; Barros, Marta Silene Ferreira; Franco, Sandra Aparecida Pires; Girotto, Cyntia Graziella Guizelim Simões; Covane, Lourenço Alfredo
Resumo: A presente tese insere-se na linha de pesquisa "Docência: Saberes e Práticas", núcleo 1 "Formação de Professores", do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina. O trabalho foi desenvolvido no âmbito das discussões sobre práticas pedagógicas de mediação da leitura, enquanto prática cultural historicamente situada, compreendida como uma das mais relevantes conquistas intelectuais da humanidade, por possibilitar o acesso aos bens culturais complexos e a ampliação da compreensão dos contextos da vida social. Diante disso, a pesquisa foi motivada pelo seguinte problema: de que maneira as práticas de leitura adotadas por professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em tempos de pandemia e pós-pandemia da Covid-19, influenciaram e influenciam na formação do leitor e na constituição do capital moral das crianças? Para responder a essa problemática, estabeleceu-se como objetivo geral compreender a importância das práticas pedagógicas docentes voltadas à leitura, desenvolvidas durante e após a pandemia da Covid-19, visando identificar suas implicações na formação do leitor e na constituição do capital moral das crianças. Foram definidos como objetivos específicos: a) analisar as práticas pedagógicas de leitura desenvolvidas por professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental com vistas à formação do leitor; b) refletir sobre a forma como a leitura é concebida nos contextos das políticas curriculares, documentos oficiais e projetos políticopedagógicos das escolas; e c) identificar, a partir das percepções docentes, os desafios enfrentados e as estratégias adotadas para integrar a leitura e a literatura infantil às práticas pedagógicas como instrumentos de promoção do capital moral infantil. Adotou-se uma abordagem qualitativo dos dados, fundamentada em pesquisa bibliográfica, documental e de campo. Para a produção de dados, foram realizadas entrevistas com 11 professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental vinculadas ao Colégio de Aplicação da Universidade Estadual de Londrina, bem como observações sistemáticas de aulas focadas na mediação da leitura. A análise dos dados foi conduzida com base na técnica de Análise de Conteúdo de Bardin (2016), utilizada como referencial metodológico para interpretar as informações obtidas. Os resultados da pesquisa evidenciaram que, embora as professoras reconheçam a relevância da leitura em seus discursos, os relatos analisados indicam a necessidade de uma maior intencionalidade pedagógica na mediação da leitura literária. Observa-se, ainda, a demanda por um aprofundamento conceitual acerca da leitura enquanto prática sociocultural e formativa, bem como do conceito de capital moral, além do reconhecimento da literatura como um espaço ético de formação humana, para além de seu uso predominantemente afetivo ou disciplinar no contexto escolar
Eles, eu, nós: o professor e o uso das “empatias” no ensino escolar do passado
(2026-02-26) Santos, Anilton Diogo dos; Cainelli, Marlene Rosa; Schmidt, Maria Auxiliadora Moreira dos Santos; Alves, Ronaldo Cardoso; Pina, Maria Cristina Dantas; Honorato, Tony
Nesta tese, analisamos o conceito de Empatia Pedagógica, desenvolvido inicialmente em nossa dissertação (Santos, 2017), como uma possibilidade metodológica no ensino de História. A reflexão fundamenta-se nos aportes teóricos do conceito de Atrativo Pedagógico, elaborado por Cainelli (2009), e do conceito de Empatia Histórica, conforme proposto por Lee (2002; 2005; 2006; 2010), amplamente discutido no campo da Educação Histórica. Partimos da hipótese de que, ao mobilizarem a empatia no ensino de História, os professores o fazem a partir de um viés metodológico distinto daquele proposto por Lee, para quem a Empatia Histórica constitui um conceito de segunda ordem, voltado à compreensão das ações, decisões e motivações dos sujeitos históricos em seus contextos específicos, evitando julgamentos anacrônicos e moralizantes do passado. A investigação buscou compreender como professores de História concebem e utilizam a empatia em suas práticas pedagógicas, analisando essas mobilizações como mediações didáticas situadas. Metodologicamente, o estudo insere-se no campo da Educação Histórica e adota uma abordagem qualitativa, com base na análise de respostas a um questionário aplicado a professores de diferentes contextos educacionais. A interpretação dos dados foi orientada pelas categorias de constituição de sentido e de consciência histórica propostas por Rüsen (2010a; 2010b; 2015), permitindo identificar como os docentes articulam estratégias empáticas no ensino de conteúdos históricos substantivos. Os resultados indicam que, embora nem sempre ancoradas explicitamente na epistemologia da Empatia Histórica, tais estratégias desempenham papel relevante na mediação do passado, na promoção do engajamento dos estudantes e na construção de orientações temporais significativas. Ao propor o conceito de Empatia Pedagógica, esta tese contribui para o debate sobre as relações entre metódica da História e metodologias de ensino, ao valorizar as práticas docentes como objeto legítimo de investigação no campo do ensino de História
Formação continuada de professores da educação básica: desdobramentos no fazer docente com tecnologias digitais
(2025-06-18) Dal Pizzol, Andrieli; Mello, Diene Eire de; Moraes, Dirce Aparecida Foletto de; Franco, Sandra Aparecida Pires; Lacanallo-Arrais, Luciana Figueiredo; Brito, Glaucia da Silva
Esta tese insere-se na linha de pesquisa “Docência: Saberes e Práticas”, no Núcleo “Formação de Professores”, e integra o Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática, Aprendizagem e Tecnologias (DidaTic) do Departamento de Educação da Universidade Estadual de Londrina (UEL). O estudo teve como problema central a seguinte questão: de que forma uma formação continuada de professores pode alterar as práticas pedagógicas para o uso e a apropriação de tecnologias digitais? A tese defendida é que os processos de formação continuada, quando ancorados em referenciais teóricos consistentes e metodologias participativas, autorais e colaborativas, podem promover apropriações mais significativas das tecnologias digitais no contexto educacional. Essa apropriação não se limita ao uso técnico ou funcional, mas envolve sua incorporação como mediação pedagógica, capaz de reconfigurar práticas, sentidos e relações no espaço escolar. Nesse sentido, a proposta formativa, parte integrante deste estudo pautou-se na Teoria da Cognição Distribuída (TCD), com ênfase nas contribuições de Pea (1993), Salomon (1993), Cole e Engeström (1993), Brown et al. (1993) e Hutchins (1995). A abordagem metodológica adotada foi a qualitativa, fundamentada na pesquisa-formação (Josso, 2007; Macedo, 2021; Santos, 2019). A formação continuada mediada pelas TD foi desenvolvida em grande parte online, aliada a momentos presenciais de acompanhamento, entre abril e outubro de 2023, envolvendo 20 professoras da Educação Básica de três municípios (Londrina-PR, Apucarana-PR e Ourinhos-SP). Os dados foram produzidos por meio de questionários, entrevistas e registros audiovisuais dos encontros formativos. Os resultados evidenciaram que a formação contribuiu para a ressignificação das práticas pedagógicas mediadas pelas TD, ainda que de forma não linear, situada e distribuída. Os dados analisados indicaram, ainda, que apropriar-se das tecnologias não é apenas saber utilizá-las, mas transformá-las em instrumentos de mediação pedagógica, reconfigurando sentidos, relações e modos de ensinar. Foram identificadas quatro tipologias de apropriação das TD: (1) apropriação exploratória; (2) apropriação colaborativa; (3) apropriação limitada por condições materiais; e, por último, (4) apropriação transformadora. Essas apropriações envolvem tanto os efeitos com tecnologia quanto os efeitos da tecnologia, conforme os pressupostos da TCD. O processo formativo valorizou os saberes docentes, os tempos individuais e coletivos de aprendizagem e a constituição de ambientes colaborativos. Conclui-se que a formação continuada pode alterar as práticas pedagógicas com as TD, à medida que reconhece a complexidade do trabalho docente, promove mediações distribuídas e sustenta a autoria docente como condição para a ressignificação da prática educativa com TD
Formação continuada de professores da educação básica e as tecnologias digitais: um desenho didático à luz da teoria da cognição distribuída e dos princípios da educação on-line
(2025-06-17) Ferreira, Camila Fernandes de Lima; Mello, Diene Eire de; Moraes, Dirce Aparecida Foletto de; Pizarro, Mariana Vaitiekunas; Barros, Daniela Melaré Vieira; Schlünzen Junior, Klaus
Esta tese está vinculada à linha de pesquisa “Docência: Saberes e Práticas” do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina e ao Grupo de Estudos e Pesquisas DidaTic, - Didática, Aprendizagem e Tecnologias. O problema que norteou a pesquisa foi: Em que medida um desenho didático formativo fundamentado nos princípios da educação on-line e na Teoria da Cognição Distribuída (TCD) pode contribuir/potencializar com os processos formativos e a apropriação das tecnologias digitais de professores da Educação Básica? Diante disso, o objetivo geral foi avaliar as potencialidades de um desenho didático formativo no processo de formação continuada de professores, com base nos princípios da educação on-line e na Teoria da Cognição Distribuída. Partimos do pressuposto de que do cenário sociotécnico contemporâneo emergem novas formas de ensino e aprendizagem que extrapolam os espaços físicos de formação. Esse contexto exige uma revisão dos desenhos didáticos para formação continuada, com o propósito de aproximar práticas pedagógicas das práticas ciberculturais. O referencial teórico foi constituído por teorias que fundamentam a construção de um desenho didático do qual considera a formação continuada, os processos cognitivos que se expandem e se desenvolvem por meio das interações entre indivíduos, artefatos e ambiente. Esse referencial inclui também princípios que promovem a colaboração, a troca de conhecimentos e o acompanhamento adequado às necessidades contextuais dos professores. A pesquisa seguiu uma abordagem qualitativa na modalidade de pesquisa-formação e foi organizada em três etapas: na primeira, foi realizado o planejamento e construção do desenho didático da formação, intitulada “Tecnologias digitais como mediadoras das práticas educativas; a segunda foi constituída de um mapeamento das formas de uso e apropriação das TD pelos professores em suas atividades cotidianas; a terceira foi a Implementação da formação continuada junto ao grupo de professoras participantes. O grupo participante foi composto por 20 professoras da Educação Básica pública: dez pedagogas preceptoras do programa de Residência Pedagógica em escolas municipais de Londrina (PR); cinco docentes da rede estadual do Paraná, atuantes nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio em Apucarana (PR); e cinco professoras de Arte dos mesmos níveis de ensino em Ourinhos (SP). A formação foi organizada por um grupo de doutorandos e mestrandos do Programa de Pós-Graduação da UEL. Os procedimentos utilizados na recolha de dados incluíram: questionário inicial e intermediários, observação, análise documental e entrevistas. A análise dos dados foi orientada pela TCD e pelos princípios da educação on-line. Os resultados da pesquisa, revelam que, a construção de um desenho didático para a formação continuada requer ações colaborativas, escuta ativa e vivências práticas com tecnologias digitais, considerando os contextos e demandas docentes. Além disso a experiência revelou que a presença in loco de um formador foi essencial para mediação afetiva, efetiva e apoio contínuo, favorecendo autoria e autonomia profissional. Além disso, concluímos que a formação continuada no âmbito das tecnologias digitais necessita de uma gestão comprometida e políticas institucionais que garantam infraestrutura e apoio adequado
A educação do corpo da mulher : um olhar processual para a formação de professoras no Brasil (1870-1970)
(2025-12-18) Cardozo, Mariana Montagnini; Honorato, Tony; Luiz Junior, Celso; Pessanha, Eurize Caldas; Cunha, Maria Teresa Santos; Landini, Tatiana Savoia
O acesso das mulheres ao curso de formação de professores no Brasil desenvolveu-se de forma gradual a partir da segunda metade do século XIX e do início do XX. Por meio da expansão da presença feminina nessas escolas de formação, que se tornaram um dos principais destinos daquelas que tinham a oportunidade de prosseguir os estudos, esses espaços configuraram-se, por um longo período, como figurações educativas predominantemente femininas e, como tal, desempenharam papel central na educação de mulheres. Considerando a relevância e a expressividade das escolas de formação de professores na história da educação feminina no Brasil, esta investigação buscou compreender como a educação do corpo da mulher está expressa e foi difundida pelos manuais educativos utilizados nos cursos de formação de professoras no período de 1870 a 1970. Por meio de uma análise temporalmente mais abrangente de suportes didáticos que englobam distintas áreas de conhecimento – tais como Maternidade e Puericultura, Educação Moral e Cívica, Etiqueta e Civilidade, Higiene e Biologia Educacional, Psicologia e Psicologia Educacional –, este estudo buscou identificar transformações na longa duração histórica no que tange à educação da mulher nas escolas de formação de professores. Para isso, utilizou-se como enfoque investigativo as alterações nas prescrições relacionadas aos padrões femininos de corporalidade e sensibilidade. Com centralidade na teoria de Norbert Elias, examinou-se como esse processo educativo abarcou a educação e a internalização de comportamentos, sentimentos, preferências, orientações e modos de conduta e costumes ligados às mudanças nos modelos aceitos e esperados de feminilidade produzidos e modificados no decurso histórico. A tese defende que os manuais educativos utilizados na história da formação de professoras no Brasil, foram responsáveis por disseminar perspectivas e prescrições específicas relacionadas à educação do corpo feminino, compondo um conjunto de códigos emocionais e comportamentais que foram produzidos, se consolidaram e foram transmitidos a essas mulheres em formação. Evidenciou-se como a naturalização de tais padrões de comportamento e emoções expressou uma complexa relação entre as condições sociogenéticas e psicogenéticas, bem como envolveu variações históricas e mudanças nos equilíbrios de poder entre os sexos no decorrer desse processo no Brasil. Ainda, observou-se perspectivas formativas divergentes e em tensão, nas quais discursos que valorizavam características atribuídas ao feminino, como submissão, abnegação, inferioridade intelectual, serenidade e um forte senso de responsabilidade doméstica, surgiram ao lado – e, por vezes, em conflito – do incentivo para que as mulheres se tornassem cada vez mais esclarecidas, preparadas e autocontroladas para desempenhar uma gama mais ampla de comportamentos e funções sociais do que aquelas prescritas pelos cânones tradicionais de feminilidade delineados inicialmente.
Apropriações das tecnologias digitais a partir de um processo formativo com professores da educação básica
(2025-05-05) França, Creuza Martins; Mello, Diene Eire de; Moraes, Dirce Aparecida Foletto de; Franco, Sandra Aparecida Pires; Arrais, Luciana Figueiredo Lacanallo; Echalar, Adda Daniela Lima Figueiredo
Esta tese, vinculada ao Projeto de Pesquisa denominado “Ambiências formativas com o uso de tecnologias digitais”, que envolve um trabalho articulado entre pesquisa e extensão do Grupo de Estudos e Pesquisas em Didática, Aprendizagem e Tecnologias (DidaTic), do Departamento de Educação da Universidade Estadual de Londrina (UEL), tem como objeto de estudo as apropriações das tecnologias pelos processos de formação continuada. O objetivo foi analisar as contribuições de uma formação continuada crítica, para a apropriação das tecnologias nas práticas pedagógicas de professoras da Educação Básica. A pesquisa defende a tese de que as relações formação-trabalho, fundamentadas em uma perspectiva crítica, se pautam em uma finalidade educativa progressista, que objetiva o desenvolvimento de um pensamento crítico, por meio da apropriação dos conhecimentos elaborados pela cultura e, consequentemente, da práxis no trabalho pedagógico. A pesquisa tomou como base a perspectiva da Teoria Histórico-Cultural, a partir dos princípios vigotskianos de desenvolvimento humano e o referencial da Teoria da Cognição Distribuída (TCD), a partir de Salomon (2001); Hutchins (1994, 1995); Perkins (2001) e Pea (1994). Para abordar as tecnologias, buscou-se apoio nos conceitos de Feenberg (2008), Peixoto (2015, 2019) e Echalar, Sousa e Alves Filho (2020). Trata-se de uma pesquisa qualitativa, caracterizada como experimental e de abordagem crítico--dialética, concretizada em duas etapas. Na fase inicial, realizou-se uma revisão de literatura sobre a temática, abrangendo os períodos de 2019 a 2024. Na segunda etapa, ocorreu a pesquisa de campo a partir de uma formação continuada com professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, de um Colégio da rede estadual de ensino. O processo formativo ocorreu de forma síncrona, via ambiente virtual (encontros quinzenais), quanto de maneira assíncrona, de forma presencial (encontros semanais), no colégio, ao longo de oito meses. Para a coleta de dados, utilizou-se de entrevistas, acompanhamento das professoras durante as aulas, observação participante e registros em diários de campo, além de leitura de documento. Os dados da pesquisa mostraram que as apropriações ocorrem quando professores passam a entender o trabalho pedagógico com as tecnologias, a partir de pressupostos teóricos e práticos. Importante destacar a oportunidade de os professores conhecerem a TCD para elaborar seus conhecimentos sobre o planejamento coletivo e relacioná-la ao desenvolvimento do trabalho mediado por tecnologias, relevando que a colaboração, a mediação, a interação, as atividades coletivas e cooperativas, são categorias emergentes dos resultados desta pesquisa. A experiência demonstrou a construção de coletivos e na partilha de experiências são elementos-chave para a apropriação das tecnologias, incidindo diretamente na organização pedagógica. Evidenciou-se a carência de pesquisas voltadas à formação continuada crítica, para apropriação das tecnologias, o que requer investigações mais aprofundadas sobre a temática e a realização de estudos para apoiar os professores em processos formativos na relação com os artefatos
Empatia histórica e história difícil: uma abordagem em sala de aula com os quadrinhos O diário de Anne Frank e Maus
(2025-07-15) Martins, Giovana Maria Carvalho; Cainelli, Marlene; Quintal, Marília José do Gago Alves; Fronza, Marcelo; Alves, Ronaldo Cardoso; Oliveira, Sandra Regina Ferreira de
Esta tese foi desenvolvida no âmbito do Doutorado em Educação na Universidade Estadual de Londrina, e trata-se de um percurso investigativo iniciado na graduação em História em 2012 com o uso de literatura e ensino de História, ampliado no Mestrado em Educação na mesma universidade, que abordou o uso de quadrinhos no ensino de História na esteira das discussões da Educação Histórica (Cainelli; Schmidt, 2012; Barca, 2012, Germinari, 2020). Esta pesquisa, no Doutorado, explorou como o ensino da História difícil (Borries, 2011) pode ser desenvolvido através do uso de quadrinhos, levando em consideração as discussões sobre o Novo Humanismo (Rüsen, 2015) e a necessidade de repensar o conceito de humanidade, sobretudo após o Holocausto. O objetivo foi entender como o ensino de História do Holocausto em aulas de História com jovens alunos do 9º ano do Ensino Fundamental através de histórias em quadrinhos pode gerar reflexões sobre a História difícil na esteira do Novo Humanismo através do conceito de empatia histórica. Histórias difíceis são aquelas que trazem traumas coletivos e individuais que permanecem além da temporalidade do acontecimento, sendo o Holocausto um exemplo primordial. Para tanto, desenvolvemos uma aula-oficina (Barca, 2004) com jovens do 9º ano na cidade de Londrina – Paraná no ano de 2023. A metodologia adotada inclui a análise das produções dos estudantes após a leitura das obras em questão e após a aula-oficina, que consistiram em atividades escritas, participação em uma roda de conversa e produção de um quadrinho com a temática da História difícil. Estas produções e todo o percurso teórico-metodológico foram analisados através da Teoria Fundamentada (Charmaz, 2009; Corbin,2017; Hutchinson, 1986) e da Análise de Conteúdo (Franco, 2005; Bardin, 2016). Os quadrinhos trabalhados foram selecionados por sua capacidade de combinar elementos visuais e textuais, o que, segundo Eisner (1989), exige habilidades interpretativas complexas dos leitores. O diário de Anne Frank em quadrinhos (Frank, 2018) é uma adaptação do famoso diário escrito por Anne Frank, enquanto Maus, de Art Spiegelman (2009), é uma graphic novel que relata a experiência de seu pai, um sobrevivente do Holocausto. Os resultados mostram que os alunos se identificam de maneiras diferentes com as duas obras, e essa diversidade de preferências ilustra como diferentes abordagens podem despertar curiosidade e empatia histórica de formas distintas. As conclusões indicam que tanto O Diário de Anne Frank quanto Maus, são eficazes em promover a empatia histórica e a compreensão histórica entre os alunos, além da compreensão da temática da História difícil. A pesquisa reafirma que a integração das histórias em quadrinhos no ensino de História difícil representa um caminho inovador para engajar os estudantes, pois os quadrinhos favorecem a empatia histórica ao promover identificação com a cultura histórica e reflexão crítica, consolidando-os como fonte significativa a ser explorada na Educação Histórica
Formação continuada de professores: reflexões e ressignificações sobre os efeitos pós-pandemia nas práticas pedagógicas na Infância
(2025-02-13) Santos, Flávia Regina Schimanski dos; Furlan, Marta Regina; Johnson, Luanna Freitas; Lira, Aliandra Mesomo; Franco, Sandra Aparecida Pires; Barros, Marta Silene Ferreira
A formação de professores e a reflexão sobre os períodos históricos que impõem desafios na educação são condições essenciais para o desenvolvimento de práticas pedagógicas significativas. O estudo vincula-se ao Programa de Pós-Graduação em Educação – Doutorado na Universidade Estadual de Londrina e à participação no Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação, Infância e Teoria Crítica – GEPEITC/CNPq – UEL. Nesse sentido, esta tese foi desenvolvida a partir da seguinte questão norteadora: Como a formação continuada de professores pode contribuir para as práticas pedagógicas na Educação Infantil, considerando os efeitos pós-pandemia de COVID-19? Como objetivo geral, a pesquisa buscou investigar as contribuições da formação continuada para as práticas pedagógicas na Educação Infantil, considerando os efeitos pós-pandemia de COVID-19. Como objetivos específicos foram elencados: a) Refletir sobre o lugar da Educação e da Educação Infantil no cenário brasileiro considerando o contexto da pandemia e o período pós-pandemia; b) Refletir sobre a Infância e a Educação Infantil do ponto de vista histórico, legal e pedagógico; c) Identificar e analisar os principais desafios e tensões no campo da formação continuada de professores e em relação às práticas pedagógicas desenvolvidas no retorno das atividades presenciais na educação infantil. A metodologia de pesquisa, de natureza qualitativa, é um estudo bibliográfico à luz dos fundamentos da Teoria Crítica de Sociedade e de autores que discutem sobre a infância e Educação Infantil e fazem confluências com esta base teórica. Também é uma pesquisa de campo com professores que atuam na Educação Infantil e participam de um programa de formação continuada, oriundo da parceria entre um município do noroeste do Paraná e um grupo de pesquisa de uma Universidade Pública do Norte do Paraná, somado a narrativas da professora formadora. Como instrumento de geração de dados adotou-se um questionário com perguntas estruturadas (professoras colaboradoras) e uma entrevista semiestruturada (professora formadora). Os dados gerados foram organizados em três categorias: 1) Concepções pessoais e profissionais; 2) Impressões sobre docência e pandemia e 3) Formação continuada de professores e as práticas pedagógicas pós-pandemia. Os resultados apontam que um processo de formação continuada de professores pautado em bases teóricas críticas impacta diretamente na prática pedagógica docente. Trata-se de um processo contínuo, pois as análises demonstram que as professoras estão em um movimento de reflexão e ressignificação de suas ações pedagógicas, apresentando significativos avanços e aos poucos estão superando suas limitações formativas. Por conseguinte, defende-se a tese de que a formação continuada de professores pelos limiares de uma teoria crítica humanizadora potencializa a prática pedagógica de professores que atuam na Educação Infantil. A partir desta base teórica, é possível analisar a realidade existente e, então, buscar novos olhares para os enfrentamentos, como no caso da pandemia
Formação humana na perspectiva libertadora: uma análise do documento orientador da reforma curricular do ensino básico da Guiné-Bissau
(2025-02-25) Dju, Antonio Oliveira; Muraro, Darcísio Natal; Henning, Leoni Maria Padilha; Honorato, Tony; Streck, Danilo Romeu; Machado, Adilbênia Freire
Este estudo analisa o conceito de formação humana no novo currículo nacional de educação básica da Guiné-Bissau, à luz da filosofia educacional libertadora de Paulo Freire. A adoção de uma perspectiva de formação humana libertadora, fundamentada em valores ancestrais, tem incentivado os países africanos a perseguirem sua reafirmação por meio do reconhecimento ontológico-epistêmico. No centro desta investigação está a questão: Como o Documento Orientador da Reforma Curricular da Educação Básica aborda a formação humana libertadora, considerando a ancestralidade e as tradições culturais guineenses, especialmente no contexto das políticas educacionais adotadas desde a Proclamação da Independência? Essa questão direciona a atenção para os fundamentos filosóficos de uma abordagem de formação humana que promova práticas educacionais que se resistem e afastem de legados opressivos, dominadores e coloniais. O objetivo desta pesquisa é avaliar como o novo documento curricular para a educação básica na Guiné-Bissau incorpora a formação humana libertadora, com ênfase na valorização da alteridade cultural, do patrimônio ancestral e das tradições culturais dos povos guineenses. A pesquisa constatou que o sistema educacional herdado pela Guiné-Bissau está marcado por uma tradição colonial e anti-ancestral, que distorce as experiências existenciais de seu povo. A crítica ao impacto distorcivo da educação eurocêntrica, com seu caráter dominador e colonizador, torna necessário repensar a formação humana por meio de uma abordagem epistêmico-libertadora. A análise buscou compreender a integração das línguas locais e dos conhecimentos nativos no currículo, em consonância com as teorias epistemológicas emergentes. Defende-se uma perspectiva libertadora que valorize a diversidade cultural e fortalece os vínculos com as raízes ancestrais, alinhando-se com as experiências vividas pelos povos locais. O estudo adota uma metodologia qualitativa baseada em pesquisa documental, utilizando a análise documental como técnica principal. A abordagem de análise documental é embasada pela análise crítica proposta por Cellard (2012) para examinar os dados coletados. A partir de uma avaliação do cenário da educação básica na Guiné-Bissau, a hipótese de trabalho sugere que o documento curricular carece de um arcabouço pedagógico robusto para transformar a educação básica de modo a refletir uma formação humana libertadora enraizada nas realidades vividas pelos guineenses. Essa deficiência decorre da ausência de uma orientação filosófica que trate essas questões de maneira contextualizada e cultural. A formação humana, tal como concebida neste contexto, é um processo dinâmico e contínuo, em contraste com uma visão estática da humanidade. A ancestralidade serve como pilar fundamental para essa abordagem educacional, enfatizando que a formação humana deve cultivar valores derivados do patrimônio cultural. A partir de uma perspectiva libertadora, a formação humana incorpora as experiências culturais das pessoas, promovendo uma conscientização que as permite se reconhecer como seres conscientes dentro de contextos opressivos e coloniais. Isso inclui uma reflexão crítica sobre seus comportamentos e padrões de pensamento que reproduzem estruturas coloniais, reconhecendo sua humanidade por meio do princípio do ubuntu e identificando-se como pessoas engajadas em um processo contínuo de transformação, moldadas pela memória coletiva e pela mistida
Educação física nas escolas não convencionais: currículo, avaliação e inclusão em foco
(2026-02-27) Amaral, Kelly Cebelia das Chagas do; Oliveira, Sandra Regina Ferreira de; Honorato, Tony; Jesus, Adriana Regina de; Noda, Marisa; Amaral, Cledir de Araújo
Esta tese vincula-se à Linha 1 do Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Estadual de Londrina ( Perspectivas Filosóficas, Históricas, Políticas e Culturais de Educação), por abordar dimensões históricas e culturais constitutivas do contexto educacional. Nosso objetivo consistiu em compreender o desenvolvimento do currículo, das práticas avaliativas e inclusivas dos professores de Educação Física de escolas públicas da educação básica, buscando identificar os discursos que as orientam e suas contribuições para uma educação plural, crítica e formativa. Para fins desta pesquisa, definimos como não convencional escolas que romperam alguns processos paradigmáticos em sua forma de desenvolver o ensino, afastando-se de modelos tradicionais centrados na transmissão de conteúdos, na fragmentação do saber e na centralidade do professor como único detentor do conhecimento. O estudo abrange três instituições situadas em diferentes regiões do país: Escola Professor Waldir Garcia (AM), na região norte, Escola Municipal Campos Salles (SP) na região sudeste, e o IFPR Campus Jacarezinho (PR), na região sul, contemplando respectivamente os segmentos do Ensino Fundamental I, Fundamental II e Ensino Médio. A hipótese levantada é que as práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores dessas escolas expressam a não convencionalidade que caracteriza as escolas em que atuam. De características qualitativa e etnográfica, adotou-se a pesquisa documental para a análise dos documentos que orientam as práticas educativas das escolas, articulada à pesquisa de campo, com a realização de entrevistas e a observação das aulas de Educação Física. Fundamentada teoricamente no conceito de mudança de paradigma, abordado nos estudos de José Pacheco e Edgar Morin, articulando-o às concepções de Educação, Educação Escolar e Educação Física discutidas por pesquisadores de diferentes áreas como Paulo Freire, José Gimeno Sacristán, Bernard Charlot, Cipriano Luckesi, Marcos Neira, Suraya Darido e Marcos Mazzotta. Os resultados apontam que, de modo geral, as práticas pedagógicas dos professores de Educação Física estão em consonância com as ações não convencionais de suas escolas. Nas três escolas pesquisadas, o currículo revelou uma concepção multicultural, valorizando a pluralidade de identidades, saberes e experiências. As práticas avaliativas orientam-se pela integralidade humana, articulando as dimensões diagnóstica, formativa e somativa. No entanto, a inclusão ainda se configura como um desafio, especialmente quanto à disponibilidade de equipe de apoio e à adequação dos espaços. A permanência dessas escolas evidencia não apenas a possibilidade de conceber e implementar novas formas de desenvolvimento da educação na esfera pública, mas também sua sustentação ao longo do tempo
Os contos digitais e a fabulação crítica: possibilidades para práticas pedagógicas de subjetivação ciborgues
(2026-02-26) Souza, Ravelli Henrique de; Furlan, Marta Regina; Silva, Alex Sander da; Casteleira, Rodrigo Pedro; Araújo, Karina de Toledo; Franco, Sandra Aparecida Pires; Silva, Greice Ferreira da
Diante das transformações da cibercultura e da emergência de subjetividades ciborgues e dissidentes que desafiam as normatividades na educação básica, esta tese justifica-se pela possibilidade de repensar práticas pedagógicas e processos formativos frente às novas configurações de corpo, identidade, tecnologia e diferença que atravessam a escola contemporânea. Nesse contexto, propõe-se um método inédito de investigação-criação, no qual a elaboração de um conto digital, intitulado “Z3R-0 e a Escola das Cores Infinitas”, constitui simultaneamente o objeto e o meio de análise. Esta tese está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação Stricto Sensu da Universidade Estadual de Londrina (UEL), inserido na linha de pesquisa “Docência: Saberes e Práticas”. Além disso, integra o Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação, Infância e Teoria Crítica (GEPEITC/CNPq). O estudo fundamenta-se na genealogia foucaultiana (Foucault, 1996) e na hermenêutica do sujeito (Foucault, 2004b) e seus estudos de (1976, 1979, 1995, 2004, 2014), articulados aos conceitos de ciborgue e subjetividade (Haraway, 2013), performatividade e tecnologias do corpo (Preciado, 2008, 2020, 2021, 2022) e questões de gênero (Butler, 2015, 2018, 2019, 2021), analisando o produto digital como dispositivo pedagógico e hermenêutico. Dialoga-se, ainda, com estudos decoloniais (hooks, 2017, 2020a, 2020b), considerando que narrativas infantis apresentam potencial de reprodução de estereótipos de gênero, raça e sexualidade, passíveis de tensionamento por meio de práticas narrativas críticas. O método desenvolvido, denominado hackeamento de paradigmas narrativos, inspirado na noção foucaultiana de ruptura epistemológica, organiza-se em quatro etapas articuladas: (a) concepção temático-metodológica; (b) produção criativa assistida por modelos computacionais de linguagem; (c) edição interpretativa; e (d) análise reflexiva, fundamentada em teorias críticas, pós-críticas e estudos culturais. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza teórico-narrativa, com base discursiva foucaultiana e análise interpretativa de material ficcional. Justifica-se o uso da inteligência artificial como dispositivo contemporâneo de criação narrativa por ampliar possibilidades estéticas e questionar padrões tradicionais de escrita. A pergunta-problema que orienta a investigação é: de que forma a criação de um conto digital ciborgue pode operar como prática de fabulação crítica e como dispositivo formativo capaz de reorientar o olhar docente frente às subjetividades dissidentes? O objetivo geral consiste em analisar o potencial da criação digital, mediada por tecnologias e inteligência artificial, como prática de fabulação crítica que reprograma o olhar docente, enquanto os objetivos específicos incluem compreender o funcionamento dos contos digitais como dispositivos pedagógicos e hermenêuticos; apresentar o conto digital como potencialidade de ruptura de padrões hegemônicos; investigar seus efeitos nos processos de subjetivação ciborgue e propor caminhos formativos que articulem narrativas digitais e diversidade, contribuindo para a constituição de práticas docentes mais críticas e alinhadas às demandas do contexto pós-humano. Os resultados indicam que a fabulação crítica por meio de contos digitais opera como dispositivo formativo potente para a formação docente, capaz de desnaturalizar práticas pedagógicas excludentes, tensionar regimes de governamentalidade escolar e ampliar o reconhecimento de subjetividades dissidentes, especialmente nas articulações entre corpo, raça, gênero e tecnologia. Conclui-se que o conto digital, enquanto prática de investigação-criação, constitui contribuição teórica e metodológica relevante para a formação de professores, ao articular narrativa, cibercultura e epistemologias dissidentes no contexto ciborgue, produzindo outros modos de ver, ensinar e existir na escola
A criança migrante e o acolhimento escolar: uma análise das políticas no município de Londrina, Paraná
(2026-03-06) Silva, Taila Angélica Aparecida da; Furlan, Marta Regina; Farias, Adriana Medeiros; Luiz Junior, Celso; Mwewa, Christian Muleka; Silva, Jefferson Olivatto da
A pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação (PPEdu), da Universidade Estadual de Londrina (UEL), à linha “Docência: Saberes e Práticas” e ao núcleo “Formação de Professores”, bem como ao Grupo de Estudos e Pesquisa em Educação, Infância e Teoria Crítica (GEPEITC) junto ao Projeto Integrado de Pesquisa e Extensão intitulado “Critinfância: Formação de Professores para a Educação da Infância em Tempos de Travessia”, ambos vinculados a Universidade Estadual de Londrina. A relevância social e formativa da pesquisa decorre da atuação profissional da pesquisadora como pedagoga em dos projetos da Cáritas Arquidiocesana de Londrina, em parceria com o Município, por meio da Secretaria Municipal de Assistência Social, bem como do aprofundamento do conhecimento sobre o Programa de Atendimento a Migrantes, Refugiados e Apátridas, no período de 2021 e 2025. A justificativa sobre a temática da migração infantil decorre da necessidade de ampliar os estudos acerca da migração considerando que a revisão de literatura apontou para lacunas nesse campo de pesquisa, incorporando para além do foco no migrante adulto, as experiências das crianças migrantes, no espaço escolar. O problema da pesquisa é: Como tem se configurado o processo de acolhimento escolar da criança migrante à luz das políticas públicas no município de Londrina, Paraná? O objetivo geral da pesquisa é compreender, o processo de acolhimento das crianças migrantes no município de Londrina, Paraná. Os objetivos específicos são: a) contextualizar a migração no Brasil e os conceitos relacionados ao processo de migração, emigração, imigração e refúgio; b) desenvolver um mapeamento dos marcos normativos em relação ao processo de acolhimento da criança migrante no Brasil, e especificamente, no município de Londrina, Paraná; c) discutir sobre a atuação das organizações sociais na condução e integração das crianças no âmbito escolar no município de Londrina; d) analisar o papel do Estado na indução de políticas de atendimento e acolhimento da criança, garantia do direito à educação digna e qualidade. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, fundamentada no materialismo histórico-dialético e em outros autores de base marxista, com foco na revisão bibliográfica sobre migração, infância e educação, bem como na análise de documentos institucionais e legislações técnicas relativas à migração infantil, a partir de fontes oficiais de organizações especializadas e do poder público municipal. Os resultados evidenciam avanços pontuais na inserção de crianças migrantes na rede municipal de Londrina, porém revelam a ausência de políticas educacionais específicas, o que contribui para sua invisibilização e para a reprodução de desigualdades no contexto escolar
Trajetórias escolares de pessoas idosas na educação de jovens e adultos à luz da interseccionalidade: entre o etarismo e a cidadania na formação escolar
(2026-03-02) Farias, Eduardo Augusto; Furlan, Marta Regina; Silva, Alex Sander da; Perboni, Fábio; Alliprandini, Paula Mariza Zedu; Barros, Marta Silene Ferreira
Esta pesquisa está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação Stricto Sensu da Universidade Estadual de Londrina (UEL) pela Linha de Pesquisa “Docência: Saberes e Práticas” do Núcleo 1: “Formação de Professores” e vinculada ao grupo de estudos e pesquisa em Educação, Infância e Teoria Crítica – GEPEITC CNPq/UEL” na Universidade Estadual de Londrina. A discussão se justifica pelo insuficiente debate sobre: Como tem se constituída a trajetória escolar da pessoa idosa na EJA e, quais as confluências estabelecidas entre etarismo e a cidadania na formação escolar? O objetivo geral é: analisar por meio de narrativas orais, a trajetória escolar da pessoa idosa na EJA à luz da interseccionalidade, etarismo e cidadania na formação escolar. A Tese é: O etarismo e outras formas de opressão estruturais impactam diretamente as trajetórias escolares de pessoas idosas na Educação de Jovens e Adultos (EJA), limitando seu acesso, permanência e construção da cidadania escolar. Pois o sistema capitalista que lhes forjou a educação não garantindo o acesso a seus direitos e continua os massacrando, mesmo como pessoas idosas pelo etarismo, são múltiplas as destituições de direitos, privações e preconceitos por eles(as) passados. A metodologia da pesquisa, de natureza qualitativa, é um estudo bibliográfico. Desta metodologia, elegemos o uso de narrativas pela técnica do relato de vida, sustentados pelas pesquisas de Durand, (2019), Martinelli, et al. (2019) e Benjamin, (2018), especificamente. Neste relato o sujeito expressa sua subjetividade, demonstrando seus sentimentos e emoções, assim como suas particularidades e singularidades, a fim de transmitir distintos significados ao entrevistador através do tom, ritmo e volume de voz, expressados pelo narrador durante o processo desenvolvido. Por meio da análise das narrativas percebe-se que a EJA é fundamental para a melhoria da qualidade de vida das pessoas idosas entrevistas. Em meio a todas as contradições sociais enfrentadas por eles/elas durante todas suas vidas, observa-se que os sujeitos/participantes pensam na EJA enquanto fortalecimento de vínculos de autoestima, afeto e sobretudo aprendizagem escolar. Entre as bifurcações em seus caminhos vividos, buscam o empoderamento pelo acesso a escola que lhes fora negado durante suas infâncias, o que, “repercute na melhoria de sua saúde mental”. Como resultado espera-se: revelar quais são os desafios e as perspectivas das pessoas idosas matriculadas na EJA sob a perspectiva da diversidade humana. Como contribuição, busca-se a produção do conhecimento que reflete sobre a importância dessa modalidade de ensino EJA para as classes populares, o acesso e a inclusão as pessoas idosas, além da possibilidade da produção de uma Formação de Professores objetivando o ensino das particularidades da EJA e as singularidades que envolvem a pessoa idosa em seu processo de formação escolar, que deve ser humanizador para garantir a cidadania, pelas encruzilhadas da educação, da teoria social crítica numa perspectiva da técnica do relato de vida o que compreende as narrativas orais em uma visão crítica e contracolonial como sustentação, contribuindo para a desconstrução de estereótipos e avançando na proposição de práticas sociais e pedagógicas mais justas e compreensivas
Autoridade e autoritarismo na educação infantil: percepções docentes e o sentido de educar contra a barbárie
(2026-03-06) Silva, Tatiana de Freitas; Furlan, Marta Regina; Leite, Sandra Regina Mantovani; Verástegui, Rosa de Lourdes Aguilar; Silva, Alex Sander da; Ripa, Roselaine
O contexto social contemporâneo tem nos instigado a refletir sobre o nível de fragilidade de nossa sociedade, que frequentemente banaliza a condição humana e formativa dos sujeitos envolvidos. Dessa forma, o objetivo geral desse estudo é analisar criticamente as percepções de professores da Educação Infantil acerca dos conceitos de autoridade e autoritarismo, no contexto da formação docente e de práticas educativas voltadas para desbarbarização da educação. Esta Tese está vinculada ao Programa de Pós-Graduação - Doutorado em Educação da Universidade Estadual de Londrina e, ainda, dialoga com o Grupo de Estudos em Educação, Infância e Teoria Crítica - GEPEITC/CNPq-UEL. A discussão se justifica, principalmente, em relação aos traços da barbárie que tem sido reflexo constante em diversas esferas da sociedade e, é urgente direcionar os olhares para as ações humanizadoras, principalmente, no campo da educação e formação de professores que atuam com crianças de até 5 (cinco) anos de idade. A educação infantil, primeira etapa da Educação Básica, enquanto espaço social, histórico e formativo, por vezes acaba por reproduzir e amplificar formas de barbárie, dessa forma, os tempos e espaços são rigidamente controlados, as relações são pautadas pela vigilância e pela obediência, e o cuidado é transformado em mera tarefa mecânica, esvaziada de sentido ético e humanizador. A metodologia adotada nesta pesquisa é de natureza qualitativa e fundamenta-se em um estudo bibliográfico de caráter teórico-analítico. O percurso metodológico ancora-se nos pressupostos da Teoria Crítica da Sociedade, tendo como referência central os pensadores da primeira geração da Escola de Frankfurt, como Theodor Adorno, Max Horkheimer, Walter Benjamin e Herbert Marcuse. O estudo também dialoga com contribuições contemporâneas que atualizam e ampliam esse referencial no campo da infância e da educação, bem como com a filosofia política de Hannah Arendt, especialmente no que se refere às discussões sobre autoridade, responsabilidade e mundo comum. Essa articulação teórica sustenta a análise crítica aqui desenvolvida e orienta a reflexão acerca de práticas educativas comprometidas com a humanização e a desbarbarização. A pesquisa de campo contempla a aplicação de um questionário com questões abertas e fechadas aos professores que atuam com crianças de até 5 (cinco) anos nos Centros de Educação Infantil Filantrópicos do Município de Londrina em relação ao conceito de autoridade e autoritarismo na prática pedagógica docente. Como resultados, é fundamental (re) pensar a formação de professores da infância, de modo a possibilitar uma visão crítica e reflexiva sobre o contexto social em que a criança está inserida com vistas à desbarbarização da educação pelo caminho da autoridade pedagógica e da responsabilidade ética e formativa com o ensino das crianças na educação infantil
As tessituras das políticas curriculares da educação infantil na rede municipal de ensino de Florianópolis: com quantos nós se faz uma Rede?
(2025-11-28) Farias, Cristiane dos Santos; Ruiz, Maria José Ferreira; Czernisz, Eliane Cleide da Silva; Magalhães, Cassiana; Moreira, Jani Alves da Silva; Coutinho, Angela Scalabrin
A presente tese investiga As Tessituras das Políticas Curriculares da Educação Infantil na Rede Municipal de Ensino de Florianópolis, utilizando a metáfora da "rede" e dos "nós" para analisar a complexa construção dessas políticas no contexto insular. A tese se constrói ao buscar compreender as contradições que emergem nos âmbitos político e social (nacional e local), pela ação dos atores sociais nos tensionamentos da construção do conjunto dos documentos curriculares para a educação Infantil de Florianópolis. A brevíssima justificativa reside na necessidade de compreender as dinâmicas de tensão e resistência geradas pela distância entre os objetivos da política pública nacional e as práticas efetivas dos atores sociais locais, em um cenário de disputa ideológica e crescente influência neoliberal no campo do currículo. Como problema originário se apresenta: Quais princípios e concepções embasaram a formulação do conjunto de documentos curriculares da Educação Infantil de Florianópolis, no período de 2010 a 2023? E como os atores sociais, em suas diversas representações e forças, atuaram gerando tensão e resistência que transformaram a construção e a manifestação desses princípios, impactando as práticas pedagógicas e a efetivação do direito à educação das crianças, considerando as diretrizes nacionais e as particularidades do contexto local? O objetivo geral da pesquisa foi analisar os princípios e concepções que fundamentaram o conjunto de documentos curriculares da Educação Infantil de Florianópolis (2010-2023) e, sobretudo, investigar como os atores sociais, por meio de tensão e resistência, transformaram sua construção e manifestação, impactando as práticas pedagógicas e a efetivação do direito à educação das crianças diante das diretrizes nacionais e da singularidade local. A metodologia adotada foi a qualitativa sob o Método Materialista Histórico-Dialético (MHD), com ênfase nas categorias Contradição, Hegemonia e Práxis. Os procedimentos de pesquisa incluíram a pesquisa bibliográfica e a análise documental de nove documentos curriculares da RMEF (2010-2023) e entrevistas semiestruturadas com onze participantes ("intelectuais orgânicos") da rede e da universidade, buscando a triangulação de dados para desvelar as dinâmicas de resistência no contexto educacional. Os principais resultados demonstram que o campo das políticas curriculares é um palco de disputa ideológica, no qual a Rede de Ensino de Florianópolis se estabeleceu em um lugar de vanguarda na defesa da educação pública da Educação Infantil. Essa resistência propositiva e a autoria coletiva do currículo, em parceria com as Universidades Públicas (UFSC, UDESC e UFPR), transformaram a obrigatoriedade legal da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em um movimento de recontextualização curricular, garantindo a não-utilização dos códigos de Habilidades e Competências e objetivos de aprendizagem nos planejamentos e a manutenção da identidade pedagógica local, centrada nos Núcleos da Ação Pedagógica, na criança como sujeito histórico e de direitos, e na Brincadeira como eixo estruturante. Essa articulação atuou para evitar a escolarização precoce e a lógica mercadológica, confrontando a Hegemonia do Capital. Conclui-se que a política curricular da Educação Infantil em Florianópolis não é um artefato burocrático, mas a materialização da Práxis coletiva de seus profissionais, exigindo um compromisso ético-político constante para que os princípios conquistados e a essência humanizadora da educação não sejam fragilizados pela lógica da produtividade e pela descontinuidade das políticas de gestão, assegurando que o direito das crianças seja garantido
A teoria da atividade de estudo na formação continuada: sentidos e possibilidades atribuídos por professores da educação básica
(2025-12-11) Casagrande, Fernanda Couto Guimarães; Franco, Sandra Aparecida Pires; Girotto, Cynthia Graziela Guizelim Simões; Gasparin, João Luiz; Jesus, Adriana Regina de; Furlan, Marta Regina
A pesquisa vincula-se ao Programa de Pós-Graduação em Educação, Linha 2: Docência, Saberes e Práticas e ao Núcleo 2: Ação Docente, pertencente ao Grupo de pesquisa: Leitura e Educação: práticas pedagógicas no contexto da Pedagogia Histórico-Crítica, tendo como objetivo geral: Compreender os sentidos e as possibilidades que os professores da Educação Básica atribuem à Teoria da Atividade de Estudo durante uma Formação Continuada. Os objetivos específicos foram: a) Proporcionar discussões teórico-conceituais com professores da Educação Básica, especialmente dos anos iniciais do Ensino Fundamental, acerca da Teoria Histórico-Cultural, da Teoria da Atividade e da Teoria da Atividade de Estudo, favorecendo a apropriação de fundamentos científicos sobre o desenvolvimento psíquico humano e a organização do ensino; b) Analisar, a partir das mediações estabelecidas no contexto da formação continuada, as possibilidades e os limites atribuídos pelos professores à Teoria da Atividade de Estudo como fundamento teórico para a transformação do ensino; c) Refletir, com base nas percepções dos professores participantes da formação continuada, os sentidos atribuídos à formação, os níveis de apropriação teórica alcançados e os elementos que facilitaram ou dificultaram a incorporação dos pressupostos da Teoria da Atividade de Estudo às práticas pedagógicas. Fundamenta-se no Materialismo Histórico-Dialético, na Teoria Histórico-Cultural, Teoria da Atividade, e, especialmente, na Teoria da Atividade de Estudo. O problema de pesquisa foi: Quais os sentidos e as possibilidades que os professores da da Educação Básica atribuem a Teoria da Atividade de Estudo em uma Formação Continuada? Trata-se de uma pesquisa experimental, com delineamento bibliográfico entre os meses de dezembro 2022 a janeiro de 2023, tratamento qualitativo dos dados fundamentada na perspectiva crítico-dialética. Como metodologia foi aplicada um percurso formativo, no decorrer do ano de 2023, a 7 professores da Educação Básica, com carga-horária de 120h, via meet, a fim de que os professores conheçam e compreendam a Teoria da Atividade de Estudo. Para a análise do percurso formativo, foram elencados os seguintes procedimentos: análise e relato de cada de percurso formativo na intenção de compreender como os professores iam atribuindo os sentidos aos encontros o que culminou na relação dos sentidos em categorias dialéticas. Os resultados do percurso formativo apontam que, ainda que em diferentes níveis de apropriação, as professoras demonstraram capacidade de compreender fundamentos da teoria, ressignificar aspectos de sua prática pedagógica e indicar desafios concretos à sua implementação nas condições reais de trabalho. A pesquisa concluiu que, por meio da Teoria da Atividade de Estudo e das categorias marxistas: Mais-valia e tempo de trabalho, alienação, condições materiais, trabalho e práxis, contradição e desenvolvimento, formação humana/omnilateralidade, sentidos e as possibilidades para um ensino desenvolvimental na Educação Básica

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