El Kadri, Michele SallesPiacentini, Ana Carolina Guerreiro2026-05-252026-05-252026-02-20https://repositorio.uel.br/handle/123456789/19260Esta tese tem como objetivo geral investigar a mobilização dos saberes docentes de professores de língua inglesa em formação inicial para a atuação em contextos em situação de vulnerabilidade social. Os objetivos específicos incluem investigar as percepções de professores de língua inglesa em formação inicial em relação ao conceito de vulnerabilidade social e de saberes docentes; mapear e discutir os saberes docentes presentes na literatura, com foco na atuação em contextos em situação de vulnerabilidade social; identificar os saberes docentes mobilizados e (re)construídos pelos participantes; propor princípios-guias para o trabalho do professor em contextos em situação de vulnerabilidade social. A pesquisa, de abordagem interpretativista de cunho crítico (Denzin; Lincoln, 2018) e sócio-histórico cultural (Freitas, 2002; Vygotski, 1984), ancorada nos princípios do Experimento Didático Formativo (Sforni, 2015) e na concepção de instrumento e resultado (Vygotski, 1984), utilizou o EDF como método de ensino e de pesquisa. O estudo foi desenvolvido com licenciandos em Letras Inglês, bolsistas do programa PIBID na UEL, e a coleta de dados ocorreu durante os encontros com os participantes, combinando momentos síncronos e assíncronos. Por isso, os dados incluem gravações e transcrições dos encontros, aplicação de um questionário e as atividades realizadas pelos participantes durante os encontros, que foram analisados por diferentes referenciais analíticos, compreendendo análise de conteúdo (Bardin, 1977, 2011), avaliação métrica (Valente, 2015), framework de análise multimodal (Kress, 2010), análise do discurso (Fairclough, 2013) e rubricas de análise (Popham, 1997). Nesta tese, sistematizamos cinco saberes docentes voltados à atuação em contextos de vulnerabilidade social: saber local, saber autoral, saber de escuta, saber de justiça e saber de compreensão da vulnerabilidade, sendo este o eixo integrador dos demais. Os resultados indicam que em relação ao termo vulnerabilidade social, os participantes partem de uma ideia inicial atrelada à pobreza e ao final englobam outras definições para o termo. Em relação ao conceito de saberes docentes, os participantes entendem que eles são múltiplos e inter-relacionados. Evidenciamos que os saberes trabalhados nos encontros presenciais (local, autoral e de escuta) foram mais profundamente mobilizados. Concluímos que a mobilização dos saberes docentes de professores de língua inglesa em formação inicial para a atuação em contextos em situação de vulnerabilidade social se deu pela ampliação conceitual da vulnerabilidade social pelos participantes, pela compreensão e mobilização mais complexa sobre a pluralidade dos saberes docentes e pela materialização de princípios orientadores para práticas pedagógicas mais sensíveis, autorais e comprometidas com a justiça social, possibilitados pelas ações do EDF, e que a formação inicial docente voltada a esses contextos demanda processos formativos que não apenas problematizem as desigualdades educacionais, mas que possibilitem a construção ativa de saberes e princípios docentes contextualizados e fundamentadosporVulnerabilidade SocialFormação Inicial de Professores de Língua InglesaSaberes DocentesExperimento Didático FormativoFormação de professoresLíngua inglesaJustiça socialPrática pedagógicaEducação inclusivaTeseLingüística, Letras e Artes - LingüísticaLingüística, Letras e Artes - LingüísticaSocial VulnerabilityEnglish language teachingTeaching knowledgeDidactic-Formative ExperimentTeacher trainingSocial justicePedagogical practicesInclusive education