Ferreira, Cláudia CristinaSaviolli, Vivian Campagnolli Bergantini2026-01-272026-01-272025-11-18https://repositorio.uel.br/handle/123456789/19102O aumento das pesquisas brasileiras em educação bilíngue é notável, mas as demandas por estudos continuam substanciais (Megale; Liberali, 2016), especialmente na alfabetização em contextos bilíngues (Finger; Brentano; Ruschel, 2019). Este trabalho tem como foco a alfabetização em contextos de educação bilíngue de línguas de prestígio, mais especificamente a alfabetização bilíngue de uma escola cujas línguas de instrução são o português e o inglês. O objetivo geral é investigar as atividades de alfabetização bilíngue elaboradas e implementadas por professores durante uma formação continuada. Os objetivos específicos são: (i) analisar o Quadro Geral de Alfabetização Bilíngue: Habilidades e Abordagens Instrucionais construído a partir da formação continuada e suas adaptações para o contexto local; (ii) identificar e descrever as características das atividades de alfabetização bilíngue, analisando sua articulação com os fundamentos teórico-práticos discutidos e com as necessidades do contexto local; e (iii) investigar as percepções dos professores acerca da pilotagem e implementação das atividades de alfabetização bilíngue. Sua fundamentação teórica parte de uma postura conciliatória, agregando as contribuições da perspectiva sociocultural (Garcia, 2009a; Garcia; Wei, 2014) e dos estudos cognitivistas (Cummins, 1979, 1981, 2008; Bialystok, 2001, 2011; Abutalebi; Green, 2007; Verreyt et al., 2016) em relação à concepção de bilinguismo/educação bilíngue e suas implicações na prática de sala de aula. No que tange à alfabetização, este estudo também atravessa diferentes epistemologias, com base na abordagem sociocultural de Soares (2016) e nos estudos cognitivos de Morais (2013), Gabriel (2017) e Alves e Finger (2023), sendo estes dois últimos autores a principal referência para a alfabetização em contexto bilíngue. Trata-se de uma pesquisa qualitativa interpretativista com enfoque sócio-histórico. Os dados foram gerados a partir da gravação e transcrição dos encontros presenciais da formação continuada, dos questionários, dos quadros de alfabetização bilíngue e das produções colaborativas. A formação contou com a participação de professoras de uma escola internacional bilíngue, onde atuo como assessora pedagógica e já exerci funções como professora e coordenadora. A análise se deu pelo referencial de análise de conteúdo. Os resultados evidenciam que a formação propiciou a construção do Quadro Geral de Alfabetização Bilíngue: Habilidades e Abordagens Instrucionais. A análise desse quadro, bem como das versões adaptadas para a escola, mostra que ele funciona como um organizador que sistematiza habilidades e áreas de instrução para a alfabetização bilíngue, oferecendo suporte ao planejamento docente e contribuindo para o fortalecimento de práticas bilíngues consistentes. As atividades de alfabetização bilíngue elaboradas na formação continuada estão fundamentadas em princípios teórico-práticos sólidos, são lúdicas, interdisciplinares e estão alinhadas às necessidades do contexto escolar, apesar de demandarem volume significativo de produção de materiais. Além disso, as percepções das professoras revelam que a pilotagem e implementação das atividades foi favorável, o engajamento dos alunos foi elevado e a autoconfiança e satisfação das professoras em relação à alfabetização bilíngue foram impactadas positiva e significativamente.porAlfabetização bilínguePrática docenteEducação bilínguePráticas pedagógicasFormação de professoresBilinguismoEnsino fundamentalAbordagem socioculturalTeseCiências Humanas - EducaçãoCiências Humanas - EducaçãoEarly biliteracyTeacher practiceBilingual educationPedagogical practicesTeacher trainingBilingualismElementary EducationSociocultural approach