Lima-Payayá, Jamille da SilvaSantos, Jéssica Bianca dos2026-09-012026-09-012026-03-06https://repositorio.uel.br/handle/123456789/19882Pensar os processos formativos da formação inicial dos professores de Geografia é uma necessidade constante, devido às transformações sociais, ao papel do ensino e do próprio conhecimento geográfico em cada tempo e lugar. Atualmente, a educação tem sido atravessada por processos de precarização, distanciamento entre universidade e escola, dicotomias teórico-práticas e um conjunto de condições materiais e simbólicas que fragilizam a constituição do ser-docente. Esses elementos produzem uma formação fragmentada, pouco sensível ao Outro e insuficiente para responder às complexidades éticas, sociais e educacionais do presente. Diante desse cenário, como tese, compreende-se que uma educação voltada à alteridade depende das lugaridades construídas entre universidade e escola, nas quais práticas escolares e formação docente se articulam e se fortalecem mutuamente. Essa compreensão permite afirmar que experiências formativas situadas – em contextos de currículo diferenciado e de educação contextualizada – oferecem possibilidades concretas de construção de um ser-docente sensível, responsável e comprometido com uma ética do encontro. A ética da alteridade de Emmanuel Lévinas e a dialogicidade de Paulo Freire oferecem fundamentos decisivos para a formação de professores em Geografia, ao possibilitarem uma educação ancorada no encontro, na escuta e na responsabilidade pelo Outro, como caminhos para enfrentar os desafios da formação inicial. Nesse sentido, o objetivo da tese é compreender como a alteridade levinasiana e a dialogicidade freiriana se apresentam como potencialidades na formação de professores de Geografia, a partir da experiência da Universidade Estadual de Londrina, que tem adotado em suas disciplinas de estágio práticas e experiências de educação contextualizada, em diferentes espaços e modalidades de ensino. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa de base fenomenológica e toma como campo o Estágio de Vivência Docente em Geografia II, do curso de Geografia da UEL. Esse estágio é compreendido como um espaço formativo capaz de revelar como experiências em contextos educacionais diferenciados podem contribuir para uma formação ética e dialógica. A interpretação fenomenológica dos materiais revelou que as experiências que provocam estranhamento e deslocamento do ser constituem vias de abertura ao encontro com o Outro. Tais vivências se afirmam como fundamentos éticos e formativos, reforçando a necessidade de uma formação inicial sustentada na radicalidade ética e na dialogicidade, em direção a uma educação sensível, humana e comprometidaporÉticaEstágio docenteExperiênciaUniversidade-escolaCurrículo diferenciadoFormação de professoresProfessores de geografiaCurrículosAlteridadeFenomenologiaEducação - éticaFormação críticaTeseCiências Humanas - GeografiaCiências Humanas - GeografiaEthicsTeaching internshipExperienceUniversity-schoolAlternative curriculumTeachers - training ofGeography teachersResumesOthernessPhenomenologyEducation - ethicsCritical thinking