Arrigo, VivianeSilva, Tatiane Franco de Moraes2026-08-142026-08-142025-07-10https://repositorio.uel.br/handle/123456789/19457O ensino de estequiometria em aulas de Química é um desafio para professores e alunos, pois envolve conceitos que são de difícil compreensão, uma vez que requer a articulação das linguagens matemática, química e física, além da capacidade de transitar entre os níveis macroscópico, submicroscópico e simbólico do conhecimento químico. Isso nem sempre é contemplado de maneira integrada nos processos de ensino e o de aprendizagem. Nesta pesquisa, objetivamos identificar e analisar as compreensões de alunos da 3ª série do Ensino Médio sobre os conceitos de estequiometria na resolução de situações-problema. Para a coleta de dados, os alunos responderam a duas situações-problema – SP1 e SP2 –, relacionadas aos temas Medicamentos e Meio Ambiente, respectivamente. A SP1, composta pelas questões 1, 2, 3a e 3b, envolvia as relações quantitativas em cálculos e reações químicas, massa, mol, massa molar, massa molecular, fórmula molecular, fórmula estrutural e fórmula estrutural em bastão. A SP2, composta pelas questões 1, 2, 3, 4 e 5, abordava as relações quantitativas em cálculos químicos e reações químicas, massa atômica, massa molecular, mol, massa molar, reatividade de metais, propriedades dos metais, cátions e ânions, metais pesados, análises laboratoriais, concentração, reagente limitante e em excesso. Ambas foram respondidas por 56 alunos e as respostas obtidas foram analisadas com base nos pressupostos da Análise de Conteúdo de Bardin. Os resultados evidenciaram que os alunos demonstram maior compreensão de conceitos isolados, mas apresentam dificuldades em estabelecer relações entre esses conceitos, especialmente quando são requeridos o raciocínio proporcional e o estabelecimento de relações estequiométricas em equações químicas. Observamos que, enquanto uma questão teórica sobre relações quantitativas foi respondida corretamente por 41,1% dos participantes, uma questão que abordava o mesmo conceito, mas exigia a realização de cálculos matemáticos, obteve apenas 5,3% de acertos. Além disso, constatamos que as dificuldades dos alunos são mais evidentes quando é necessário explorar a linguagem matemática e o nível simbólico do conhecimento químico. Diante desses resultados, verificamos a necessidade de abordar os conceitos de estequiometria por meio da articulação entre a linguagem matemática e o nível simbólico. Para tanto, recomendamos a exploração do método de resolução de problemas, assim como de outras abordagens de ensino que favoreçam a participação ativa dos alunos, tais como a experimentação investigativa, as sequências didáticas investigativas, os três momentos pedagógicos, entre outras estratégias a fim de promover a construção do conhecimento de modo mais contextualizado e reflexivoporEstequiometriaAprendizagemSituação-problemaNíveis do conhecimento químicoQuímica - estudo e ensinoDissertaçãoCiências Exatas e da Terra - QuímicaCiências Exatas e da Terra - QuímicaStoichiometryLearningProblem situationLevels of chemical knowledgeChemistry - study and teaching