Farinasso, Adriano Luiz da CostaRocha, Denise Monrrow Lonni2025-05-292025-05-292023-12-05https://repositorio.uel.br/handle/123456789/18840A inclusão escolar exige que instituições de ensino tenham recursos humanos para ajudar alunos com necessidades educacionais especiais. Professores devem oferecer assistência para melhorar práticas educacionais e desenvolver autoconceito profissional para aprimorar habilidades comportamentais e garantir qualidade de assistência. O objetivo desta pesquisa foi compreender os significados atribuídos pelos professores à sua autopercepção profissional durante a prática pedagógica com alunos que possuem necessidades educacionais especiais. O método empregou uma abordagem qualitativa, que consistiu na realização de um grupo focal composto por professores de uma escola pública localizada em uma cidade do norte do estado do Paraná. Os resultados significativos geraram reflexões entre educadores sobre os desafios enfrentados na prática da educação inclusiva, resultando em dois artigos. O primeiro artigo se concentra em destacar as dificuldades encontradas na educação inclusiva. Através da teoria de Christophe Dejours pela psicodinâmica do trabalho, o artigo explica a presença de sofrimento na profissão exercida pelos docentes. O segundo artigo trata da conexão entre professores de educação inclusiva e alunos com necessidades educacionais especiais. Ele ressalta a importância do professor compreender a diversidade dessa categoria de alunos, bem como a atuação docente dentro de um contexto escolar inclusivo. O reconhecimento da identidade profissional docente também é considerado fundamental para melhorar a qualidade das práticas educativas.porDesempenho ProfissionalDocenteInclusão EscolarEducação especialDissertaçãoCiências da Saúde - EnfermagemCiências da Saúde - EnfermagemWork PerformanceFacultyMainstreaming EducationEducation Special