MARCO LUIZ MENDES DE OLIVEIRA 

 

 

 

 

 

 

 

GLOSSÁRIO DE LOCUÇÕES PARA APRENDIZES 

BRASILEIROS DE ESPANHOL COMO LÍNGUA 

ESTRANGEIRA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Londrina 
2016 



 

 

MARCO LUIZ MENDES DE OLIVEIRA 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

GLOSSÁRIO DE LOCUÇÕES PARA APRENDIZES 

BRASILEIROS DE ESPANHOL COMO LÍNGUA 

ESTRANGEIRA 

 
 

Trabalho apresentado ao Programa de Pós-
Graduação stricto sen su em Ensino de Línguas 
Estrangeiras para a obtenção do título de Mestre em 
Línguas Estrangeiras Modernas (Área de 
concentração: Educação e Línguas Estrangeiras/ 
Adicionais).  
 
Orientadora: Profa. Dra. Tatiana Helena Carvalho 

Rios Ferreira. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Londrina 
2016 



 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 



 

 

MARCO LUIZ MENDES DE OLIVEIRA 

 

 

GLOSSÁRIO DE LOCUÇÕES PARA APRENDIZES BRASILEIROS DE 

ESPANHOL COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA 

 

 

Trabalho apresentado ao Programa de Pós-
Graduação stricto sensu em Ensino de Línguas 
Estrangeiras para a obtenção do título de Mestre em 
Línguas Estrangeiras Modernas (Área de 
concentração: Educação e Línguas Estrangeiras/ 
Adicionais). 
 

 
 
 

BANCA EXAMINADORA 
 
 
 
 

_______________________________________ 
Orientadora: Profa. Dra. Tatiana Helena Carvalho 

Rios Ferreira 
Universidade Estadual de Londrina – UEL 

 
 
 
 

____________________________________ 
Profa. Dra. Paula Christina Falcão Pastore 

Editora Pragmatha – EP 
 
 
 
 

____________________________________ 
Profa. Dra. Cláudia Cristina Ferreira  

Universidade Estadual de Londrina – UEL 
 
 
 
 

Londrina, 17de junho de 2016.



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Dedico este trabalho a minha querida amiga e inesquecível irmã  
Eurides Mendes de Oliveira (in memoriam) que certamente se estivesse entre nós,  

estaria muito feliz com mais uma vitória.  
Tenho uma convicção: uma estrela nunca se apaga.  

Se não a vemos, será por outro motivo, mas nunca por sua inexistência.  
Ela brilha em outra dimensão.  

Marco Luiz 



 

 

AGRADECIMENTO 

 

Sou sinceramente grato a Deus, por sua presença em todos os momentos de minha 

vida, guiando-me brilhantemente;  

Aos meus amados pais (in memoriam ), pelas lições de amor, orientação constante, 

apoio, dedicação e renúncias pessoais;  

Aos meus irmãos e irmãs por nosso amor e por nossa união;  

À minha orientadora Profa. Dra. Tatiana Helena Carvalho Rios por sua forma de 

conduzir todo o processo de elaboração dessa pesquisa com muita sabedoria, compromisso, 

dedicação, paciência e exatidão no que se refere às decisões tomadas;  

A todos os amigos, amigas e colegas de trabalhos da prefeitura Municipal de Salvador 

e da UNEB pelo incentivo constante, durante a elaboração deste trabalho;  

A Kalila Carla por ter me acompanhado desde o início até o final dessa empreitada 

acadêmica no MEPLEM, muito obrigado, muito obrigado, muito obrigado;  

Aos autores dos livros analisados para a composição do corpus da pesquisa;  

A Universidade do Estado da Bahia pela licença para aprimoramento profissional;  

A Secretaria Municipal de Educação de Salvador pela licença para aprimoramento 

profissional;  

A Universidade Estadual de Londrina pela oportunidade de ter sido discente do seu 

curso de Pós-graduação em Línguas Estrangeiras Modernas;  

Aos meus queridos colegas da turma de 2014, em especial Natan Fraga, Mariana 

Killner, Barbara, Diogo, Michele e Andreia Tavares. Sei que vou sentir muita saudade de 

vocês, mas nos encontraremos em congressos, seminários, colóquios etc. 

 



 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

“Estamos na situação de uma criancinha que entra em uma imensa biblioteca,  
repleta de livros em muitas línguas.  

A criança sabe que alguém deve ter escrito aqueles livros,  
mas não sabe como. Não compreende as línguas em que foram escritos.  

Tem uma pálida suspeita de que a disposição dos livros  
obedece a uma ordem misteriosa, mas não sabe qual ela é”  

(Albert Einstein) 



 

 

OLIVEIRA, Marco Luiz Mendes de. Glossário de locuções para aprendizes brasileiros de 
espanhol como língua estrangeira. 2018. 57 f. Trabalho de Conclusão de Curso (Mestrado 
Profissional em Letras Estrangeiras Modernas) – Universidade Estadual de Londrina, 
Londrina, 2016. 

 
 

RESUMO 
 
 

O interesse pelos estudos fraseológicos tem aumentado por parte da comunidade acadêmica 
brasileira. Para comprovar tal assertiva, podemos observar que em alguns programas de pós-
graduação brasileiros há uma ou mais linhas de pesquisa sobre esse tema. Aliadas a esse 
crescente interesse, outras disciplinas afins vêm seguindo as trilhas deixadas pela Fraseologia: 
a Fraseografia e a Fraseodidática. Este trabalho se insere na Fraseografia, disciplina aplicada 
que se ocupa da elaboração de dicionários, vocabulários, repertórios e glossários 
fraseológicos. Nosso objetivo é elaborar um glossário de locuções espanhol-português para 
aprendizes brasileiros de espanhol como língua estrangeira. Tomando como ponto de partida 
as observações de glossários compilados e anexados aos livros e materiais didáticos 
aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático de espanhol, notamos que seu modelo 
não supre as necessidades dos aprendizes de espanhol no que se refere às entradas 
constituídas de locuções. Em primeiro lugar, esses glossários registram as entradas, em sua 
grande maioria, apenas com explicações em língua portuguesa, sem correspondentes, ou seja, 
não se trata de unidades fraseológicas em nossa língua. Outra lacuna é que normalmente essas 
locuções são apresentadas sem nenhuma contextualização. A presente pesquisa é 
fraseográfica, aplicada e de cunho qualitativo. Os dados foram coletados de duas coleções: 
Cercanía Joven e Enlaces, três volumes de cada uma, totalizando seis livros e um conjunto de 
104 locuções identificadas. Como resultado, apresentamos nossa proposta de glossário de 
locuções espanhol-português dirigido a aprendizes brasileiros de espanhol como língua 
estrangeira.  
 
Palavras-chave: Fraseografia. Glossário. Locução. Língua espanhola. 
 



 

 

OLIVEIRA, Marco Luiz Mendes de. Glossary of locutions for Brazilian learners of 
Spanish as a foreign language.  2018. 57  p. Term paper (Professional Master’s Degree in 
Modern Foreign Languages) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2016. 

 
 

ABSTRACT 
 
 

Interest in phraseological studies has increased by the Brazilian academic community. To 
prove this assertion, we can see that in some of Brazilian postgraduate programs have one or 
more lines of research on this topic. Allied to this growing interest, other related disciplines 
have been following the tracks left by the Phraseology: the Phraseography and 
Phraseodidactic. This work is part of the Phraseography, applied discipline that deals with the 
preparation of dictionaries, vocabularies, directories and phraseological glossaries. Our goal is 
to elaborate a glossary of Spanish-Portuguese locutions for Brazilian learners of Spanish as a 
foreign language. Taking as its starting point the observation glossaries compiled and attached 
to books and teaching materials approved by the National Textbook Program of Spanish, we 
note that their model does not supply the needs of learners of Spanish in relation to the 
constituted of locutions entries. Firstly, these glossaries register entries, mostly only with 
explanations in Portuguese, without corresponding, that is, it is not phraseology unit in our 
language. Another shortcoming is that usually these locutions are presented without any 
context. This research is phraseographic, applied and qualitative nature. Data were collected 
from two collections: Cercanía Joven and Enlaces, three volumes each, totalizing six books 
and set of 104 locutions identified. As a result, we present our proposal glossary of Spanish-
Portuguese locutions addressed to Brazilian learners of Spanish as a foreign language. 
 
Keywords: Phraseography. Glossary. Locution. Spanish language. 
 



 

 

OLIVEIRA, Marco Luiz Mendes de. Glosario de locuciones para aprendices brasileños de 
español como lengua extranjera. 2018. 57 p. Proyecto final de curso (Maestría Profesional 
en Letras Extranjeras Modernas) – Universidade Estadual de Londrina, Londrina, 2016. 

 
 

RESUMEN 
 
 

El interés por los estudios fraseológicos ha aumentado por parte de la comunidad académica 
brasileña. Para comprobar tal asertiva podemos observar que en algunos programas de 
postgrados brasileños hay una o más líneas de investigación sobre ese tema. Aliadas a ese 
creciente interés, otras disciplinas afines vienen siguiendo las huellas dejadas por la 
Fraseología, la Fraseografía y la Fraseodidáctica. Este trabajo se inserta en la Fraseografía, 
disciplina aplicada que se ocupa de la elaboración de diccionarios, vocabularios, repertorios y 
glosarios fraseológicos. Nuestro objetivo es elaborar un glosario de locuciones español-
portugués para aprendices brasileños de español como lengua extranjera. Tomando como 
punto de partida las observaciones de glosarios compilados y anexados a los libros y 
materiales didácticos aprobados por el Programa Nacional del Libro Didáctico, notamos que 
su modelo no suple las necesidades de los aprendices de español en lo que se refiere a las 
entradas constituidas de locuciones. En primer lugar, esos glosarios registran las entradas, en 
su gran mayoría solo con explicaciones en lengua portuguesa, sin correspondientes, o sea, no 
se trata de unidades fraseológicas en nuestra lengua. Otra laguna es que normalmente esas 
locuciones se presentan sin ninguna contextualización. La presente investigación es 
fraseográfica, aplicada y de carácter cualitativo. Los datos fueron recolectados de dos 
colecciones: Cercanía Joven y Enlaces, tres tomos de cada una totalizando seis libros y un 
conjunto de 104 locuciones identificadas. Como resultado, presentamos nuestra propuesta de 
glosario de locuciones español-portugués dirigido a los aprendices de español como lengua 
extranjera.  
 
Palabras-clave: Fraseografía. Glosario. Locución. Lengua española. 
 



 

 

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS 

 

CDS  Compact discs  

DA  Diccionario de Americanismos  

DALP  Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa  

DDCA  Dicionário Digital Caldas Aulete  

DFDEA  Diccionario Fraseológico Documentado del Español Actual  

DFDEM  Diccionario Fraseológico del Español Moderno  

DFE  Diccionario de Fraseología Española  

DIFAPE  Dicionário de falsos amigos português-espanhol  

DRAE  Diccionario de la lengua española - Real Academia Española  

DUE  Diccionario de Uso del Español  

DUPC  Dicionário UNESP do Português Contemporâneo  

ELE  Espanhol como língua estrangeira  

GDUEsA  Gran Diccionario de Uso del Español Actual  

LP  Língua portuguesa  

NDVUA  Nuevo diccionario de voces de uso actual  

PNLD  Programa Nacional do Livro Didático  

UFs  Unidades fraseológicas  

ULs  Unidades léxicas  

UNESP   Universidade Estadual de São Paulo 

 



 

 

2

SUMÁRIO 

 

1  INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 11 

 

2  REFERENCIAL TEÓRICO .................................................................................... 13 

2.1  FRASEOLOGIA ............................................................................................................... 13 

2.2  FRASEOGRAFIA ............................................................................................................. 16 

2.3  FRASEODIDÁTICA ......................................................................................................... 18 

 

3  METODOLOGIA ...................................................................................................... 21 

 

4  PROPOSTA DE GLOSSÁRIO ................................................................................ 24 

 

5  ANÁLISE DOS RESULTADOS .............................................................................. 34 

 

6  CONSIDERAÇÕES FINAIS .................................................................................... 39 

 

REFERÊNCIAS .................................................................................................................... 41 

 

APÊNDICES .......................................................................................................................... 44 

APÊNDICE A –  Quadro das locuções da coleção: Cercanía Joven – língua 

estrangeira moderna – espanhol – Ensino médio – volume 1................ 45 

APÊNDICE B –  Quadro das locuções da coleção: Cercanía Joven – língua 

estrangeira moderna – espanhol – Ensino médio - volume 2 ................ 46 

APÊNDICE C –  Quadro das locuções da coleção: Cercanía Joven – língua 

estrangeira moderna – espanhol – Ensino médio - volume 3 ................ 47 

APÊNDICE D –  Quadro das locuções da coleção: Enlaces español para jóvenes 

brasileños–língua estrangeira–moderna-español–Ensino médio 

– volume 2............................................................................................... 48 

APÊNDICE E –  Quadro das locuções da coleção: Enlaces español para jóvenes 

brasileños - língua estrangeira - moderna – espanhol – Ensino 

médio - volume 2 .................................................................................... 49 



 

 

13

APÊNDICE F –  Quadro das locuções da coleção: Enlaces español para jóvenes 

brasileños - língua estrangeira - moderna – espanhol – Ensino 

médio - volume 3 .................................................................................... 50 

 

ANEXOS.  ..................................................................................................................... 51 

ANEXO A –  Capa do Cercanía Jóven 1 .......................................................................... 52 

ANEXO B −  Capa do Cercanía Jóven 2 .......................................................................... 53 

ANEXO C –  Capa do Cercanía Jóven 3 .......................................................................... 54 

ANEXO D –  Capa do Enlace 1 ........................................................................................ 55 

ANEXO E – Capa do Enlace 2 ........................................................................................ 56 

ANEXO F –  Capa do Enlace ........................................................................................... 57 



11 

 

1 INTRODUÇÃO 

 

O domínio de uma língua estrangeira envolve diversos fatores como motivação, 

interesse pela cultura, embasamento gramatical da língua materna, materiais didáticos 

adequados, objetivos e finalidades que se quer alcançar por meio da aprendizagem de um 

novo idioma. Considerando esses aspectos, os estudantes precisam desenvolver certas 

habilidades: expressar-se por meio da escrita e da oralidade, bem como compreender o que 

ouvem e leem, interagindo na língua estudada. 

Apesar de ser antiga, a elaboração de glossários é uma atividade em pleno exercício 

nos dias atuais (WELKER, 2004). Esse tipo de material pode ser observado, por exemplo, no 

final de livros, de textos, de resenhas e de resumos. Para este trabalho, apresentamos uma 

proposta de glossário que atenda às necessidades didáticas dos aprendizes brasileiros de 

espanhol como língua estrangeira do Ensino Médio. 

A motivação desta pesquisa é fruto da nossa prática docente, que nos levou, com o 

passar dos anos, a estabelecer diferentes olhares sobre o comportamento de nossos alunos de 

espanhol como língua estrangeira (ELE) no que concerne à aprendizagem do léxico. 

Constatamos que nossos estudantes usavam várias estratégias para aprender, memorizar e 

reter as unidades léxicas (ULs) desconhecidas da língua estrangeira estudada, valendo-se de 

anotações em cadernos, livros e apontamentos, criando listas de palavras ou pequenas notas 

de rodapé.  

Assim, com o auxílio dos princípios teóricos da Fraseologia, da Fraseografia e da 

Fraseodidática, vinculados ao ensino de ELE, objetivamos elaborar um glossário de locuções 

do espanhol para aprendizes brasileiros de ELE que atenda aos usuários das coleções 

Cercanía Joven (2013) e Enlaces (2013). Para tanto, procedemos com um levantamento das 

locuções presentes nos livros de língua espanhola do Programa Nacional do Livro Didático 

(PNLD) - 2015: Cercanía Joven e Enlaces e com a discussão de propostas para a descrição 

bilíngue de locuções para aprendizes. 

Os glossários podem servir de ferramentas para melhor compreensão leitora, para 

auxílio a tradutores, intérpretes e profissionais de diversas áreas técnicas e científicas, tanto 

em língua materna, quanto em língua estrangeira. Podem ser obras monolíngues, bilíngues ou 

multilíngues. 

Seu uso também pode ser viável no ensino e na aprendizagem de línguas estrangeiras, 

pois, alguns livros de língua espanhola, aprovados pelo PNLD, em anos anteriores, trazem nas 

páginas finais um glossário que apresenta as ULs estudadas, na língua estrangeira, seguidas 



12 

 

das palavras na língua materna do aprendiz. As propostas de tradução nesses materiais, muitas 

vezes, são apresentadas como se fossem pares perfeitos: sem explicações, exemplos ou 

sinônimos. A partir dessa reflexão, propomos a seguinte pergunta de pesquisa: Como 

configurar a macroestrutura e microestrutura de um glossário de locuções do espanhol para a 

aprendizagem de ELE por estudantes brasileiros? 

Quanto à organização, apresentamos esta introdução, o referencial teórico, com alguns 

conceitos e características referentes à Fraseologia, à Fraseografia e à Fraseodidática, a 

metodologia com as etapas da pesquisa e os critérios para a elaboração do referido glossário. 

Expomos, ainda, uma proposta de glossário. Finalmente, fazemos uma análise desta proposta 

e encerramos o trabalho considerando aspectos e abordagens de glossários dirigidos a 

aprendizes de língua espanhola.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



13 

 

2 REFERENCIAL TEÓRICO 

 

Nesta seção, trazemos as bases teóricas da Fraseologia, da Fraseografia e da 

Fraseodidática que norteiam nossa pesquisa no que tange à proposta de elaboração de um 

glossário de locuções do espanhol para aprendizes brasileiros de ELE. 

 

2.1 FRASEOLOGIA 

 

A Fraseologia tem despertado o interesse de estudiosos de diferentes regiões e línguas 

naturais. Sua crescente produção científica comprova o panorama de expansão e consolidação 

que tais estudos têm atingido (ORTIZ ALVAREZ, 2012). Essa busca está relacionada à 

tentativa de desvendar o universo fraseológico, fenômeno linguístico presente nas línguas 

naturais. 

O termo Fraseologia é reconhecido e utilizado, para referir-se tanto ao conjunto de 

fenômenos fraseológicos, quanto à disciplina que se encarrega dos seus estudos 

(MONTEIRO-PLANTIN, 2012). A Fraseologia pode ser considerada como uma 

subdisciplina da Lexicologia, embora existam controvérsias no que tange à sua dependência 

dos estudos do léxico, por sua delimitação e pela análise de seu objeto de estudo.  

Os adagiários, compilações de provérbios e refrãos, são obras antigas que confirmam 

como o universo fraseológico já vem sendo estudado desde épocas remotas. Entretanto, no 

início do século XX, Charles Bally, considerado o pai da Fraseologia, classifica as expressões 

linguísticas em três grupos: combinações livres (ter uma casa); agrupamentos usuais ou séries 

fraseológicas (ter sorte): unidades fraseológicas (UFs) (ter o rei na barriga) (MONTEIRO-

PLANTIN, 2012). 

Posteriormente, na década de cinquenta do século XX, com os trabalhos de V.V. 

Vinogradov, a Fraseologia atinge o status de disciplina científica (CORPAS PASTOR, 1996). 

Convém ressaltar que nessa mesma época aparece um dos mais importantes trabalhos sobre 

fraseologia em língua espanhola produzido por Julio Casares. Trata-se da sistematização das 

locuções, frases proverbiais, refrãos e modismos. Essa pesquisa contribuiu para a delimitação 

e classificação das construções pluriverbais, tornando-se uma referência, não somente para o 

estudo dessas expressões em língua espanhola, mas também para as línguas latinas em geral 

(MONTEIRO-PLANTIN, 2012).  

A seguir, expomos alguns conceitos da Fraseologia fundamentais para nosso trabalho. 

Dessa forma, observamos que González Rey conceitua Fraseologia como: 



14 

 

 
[...] estudo da combinatória fixa das línguas, com um material classificado 
como heterogêneo (expressões idiomáticas, frases feitas, fórmulas rotineiras, 
colocações, refrões e outras parêmias), mas com características comuns 
(pluriverbalidade, fixação dos componentes, idiomaticidade e, não raro, 
iconicidade da sequência fixada, repetição no discurso e institucionalidade, 
ou seja, reconhecimento pela comunidade de falantes) que nos permitem 
estabelecer um termo único para todos os seus elementos: unidades 
fraseológicas (GONZÁLEZ REY 2004, apud NOGUEIRA, 2008, p.43)1 

 

Para (ORTIZ ALVAREZ, 2011a, p. 9) Fraseologia é: “a ciência que estuda as 

combinações de elementos linguísticos de uma determinada língua, relacionados semântica e 

sintaticamente, cujo significado é dado pelo conjunto de seus elementos e não pertencem a 

uma categoria gramatical específica.” 

De acordo com Nogueira (2008, p. 43-44): 

 

Essas construções são formadas por meio da combinação de dois ou mais 
elementos, com um certo grau de fixação, cunhadas ao longo dos anos 
(colocações, locuções idiomáticas ou expressões idiomáticas, e ainda as 
parêmias: refrães e provérbios e outros enunciados fraseológicos), cada uma 
com suas características. 

 

Baseando-nos nas citações anteriores, podemos depreender que o termo Fraseologia 

abarca combinatórias fixas heterogêneas, relacionadas por aspectos semânticos e sintáticos, 

cujo significado é compreendido pelo conjunto dos seus elementos e não pelos seus 

componentes de maneira isolada. Essas combinações fixas são conhecidas como diferentes 

tipos de UFs, “[...] objeto de estudo da fraseologia – são unidades léxicas formadas por mais 

de duas palavras gráficas em seu limite inferior, cujo limite superior se situa no nível da 

oração composta”. (CORPAS PASTOR, 1996, p.20)2 (tradução nossa). A partir da tipologia 

das UFs, selecionamos o termo locução por estar coerente com o conjunto de unidades 

selecionado para este glossário.  

Assim sendo, Seco, Andrés e Ramos (2004, p. XII) definem “locução” como: 

 

                                                             
1Tradução  de Luís Carlos Ramos Nogueira, do galego para o português: o estudo científico da combinatória fixa 
das línguas, cun material classificado como heteroxéneo (expesíons, frases feitas, fórmulas rutineiras, 
colocacións, refráns e outras parêmias) pero cunhas  características comuns (pluriverbalidade, fixación dos 
componentes, idiomaticidade e, a miúdo, iconicidade da secuencia fixada, repetición no discurso e 
institucionalidade, é dicir, recoñecemento pola comunicadade de falantes) que nos permiten consensuar um 
termo único para todos os seus elementos: as unidades fraseolóxicas. (GONZÁLEZ REY 2004, apud 
NOGUEIRA, 2008, p.43) 
2Texto original [...] objeto de estudio de la fraseología – son unidades léxicas formadas por más de dos palabras 
gráficas en su límite inferior, cuyo límite superior se sitúa en el nivel de la oración compuesta.(CORPAS 
PASTOR,1996, p.20). 



15 

 

Agrupamentos mais ou menos fixos de palavras; conjuntos que têm sua 
função gramatical (nome, pronome, adjetivo, verbo, advérbio, preposição 
etc.) como têm as palavras individuais; e que, também, como se fossem 
palavras individuais, têm um valor estável próprio, que não é a soma dos 
valores de seus componentes. (Tradução nossa)3  

 

Entendemos que as locuções são ULs compostas por pelo menos dois elementos, com 

as mesmas funções gramaticais, desempenhadas pelas ULs simples, com um significado 

próprio que não necessariamente está relacionado ao significado individual de cada unidade 

constituinte. Por fim, seu grau de fixação se deve à influência da frequência de uso e 

convencionalidade ou vice-versa. 

As locuções apresentam em suas características atribuições que são relevantes dentro 

dos estudos fraseológicos, e, por conseguinte, para esta pesquisa como:  

 

[...] constituir um fenômeno universal - estas locuções são consideradas 
como um universal linguístico fraseológico -, ser especialmente ativo, quer 
dizer, ter preponderância numérica dentro da língua, e apresentar uma alta 
frequência de uso tanto na língua oral quanto na escrita. (OLIMPIO DE 
OLIVEIRA SILVA, 1999, p.21)4. (Tradução nossa) 

 

Além das características apresentadas anteriormente, esclarecemos que tipos de 

locuções compõem nosso glossário, uma vez que a grande quantidade de locuções pode ser 

comprovada também por sua variada tipologia: locuções nominais; adverbiais; adjetivas, 

verbais; prepositivas; conjuntivas e oracionais. O glossário contempla, portanto, as locuções 

nominais, adjetivas, adverbiais e verbais. Para melhor compreensão, expomos sua 

constituição morfológica, seguida de exemplo: 

a) As locuções nominais são formadas por substantivo + Adjetivo (golpe bajo, 

mosca muerta) e por substantivo + preposição + substantivo (zero  à esquerda, 

ovo de Colombo); 

b)  As locuções adjetivas são formadas por adjetivo/particípio + preposição + 

substantivo (corto de médios, cortados por el mismo patrón); 

c) As locuções adverbiais são sintagmas preposicionais (a bordo, a brazo); 

                                                             
3Texto original: Agrupaciones más o menos fijas de palabras; conjuntos que tienen su función gramatical 

(nombre, pronombre, adjetivo, verbo, adverbio, preposición, etc.) como la tienen las palabras individuales; y que 
también, como se fuesen palabras individuales, tienen un valor estable propio, que no es la suma de los de sus 

componentes. (SECO; ANDRÉS; RAMOS, 2004, p. xii) 
4Texto original: […] constituir un fenómeno  universal - estas unidades se consideran como un universal 
lingüístico fraseológico - , ser especialmente activo, es decir, tener preponderancia numérica dentro de la lengua, 
y presentar una alta frecuencia de uso tanto en lengua oral como en el escrita. (OLIMPIO DE OLIVEIRA 
SILVA, 1999, p.21) 



16 

 

d)  As locuções verbais são formadas por predicados com ou sem complementos, 

podem ser unidas por conjunção e, ainda, podem ser compostas por verbo e 

pronome. (darse paliza, diñarla) (CORPAS PASTOR, 1996, p.94-102). 

Assim, adotamos a referida classificação por entendermos ser esta a que mais se 

adéqua à tipologia de locuções presentes em nosso glossário. Na próxima seção, abordamos 

princípios da Fraseografia pertinentes ao nosso glossário. 

 

2.2 FRASEOGRAFIA 
 

O aumento na produção de obras e repertórios de UFs tem revelado como essa área de 

estudos vem ocupando lugar de destaque nas pesquisas em Lexicografia, pois seu caráter 

interdisciplinar tende a resultar em dicionários e repertórios inovadores (OLIMPIO DE 

OLIVEIRA SILVA, 2007). Como exemplo, o Dicionário de falsos amigos português-espanhol 

DIFAPE organizado por Adja Balbino de Amorim Barbieri Durão, da Universidade Federal 

de Santa Catarina (UFSC), em 2014.  

A Fraseografia surge como uma linha de investigação da Lexicografia, na União 

Soviética, e tem como objetivo averiguar os problemas teóricos e práticos implicados na 

elaboração de dicionários fraseológicos (TRISTÁ PÉREZ, 1998). Por outro lado, recomenda-

se buscar uma definição mais ampla da Fraseografia, dando conta de outros repertórios 

lexicográficos que não sejam somente dicionários: 

 
[...] é uma disciplina linguística que se ocupa, por um lado, dos princípios 
teóricos e práticos que regem a inclusão da fraseologia em compilações 
léxicas (dicionários, léxicos, vocabulários, glossários, concordâncias, etc.), 
tanto especiais quanto gerais e, por outro, do estudo crítico e descritivo 
dessas compilações, no que se refere ao tratamento da fraseologia, o que 
significa dizer que o âmbito de interesse da fraseografia compreende desde a 
apresentação tipográfica seguida na obra, até a adequação aos usuários. 
(OLIMPIO DE OLIVEIRA SILVA, 2007, p.27)5. (Tradução nossa) 

 

Podemos depreender do excerto que Fraseografia compreende outros tipos de obras 

lexicográficas além dos dicionários, como, por exemplo, os glossários dirigidos a públicos 

específicos a fim de: 

                                                             
5Texto original: [...] es una disciplina lingüística que se ocupa, por una parte, de los principios teóricos y 
prácticos que rigen la inclusión de la fraseología en compilaciones léxicas(diccionarios, léxicos, vocabularios, 
glosarios, concordancias, etc.), tanto restringidas como generales y, por  otra, del estudio crítico y descriptivo de 
estas compilaciones, en lo que al tratamiento de la fraseología se refiere, lo que significa decir que el ámbito de 
interés de la fraseografía comprende desde la presentación tipográfica seguida en la obra  hasta la adecuación a 
los usuarios. (OLIMPIO DE OLIVEIRA SILVA, 2007, p.27). 



17 

 

[...] esclarecer o significado de determinadas palavras ou expressões usadas 
pelo(s) autor(es): “as unidades que o lexicógrafo selecciona (sic) e as 
informações gramaticais e semânticas que sobre elas são fornecidas dizem 
respeito a um corpus, exteriormente delimitado, que funciona como discurso 
individual, como por exemplo de um acto (sic) de fala produzido num dado 
tempo e lugar” (CRISPIM, 1990, apud WELKER, 2004, p.25). 

 

Este trabalho, em consonância com esta definição, propõe uma organização 

lexicográfica de um conjunto de locuções, dirigida a aprendizes brasileiros de ELE, conforme 

mencionado. 

A consolidação da Fraseografia está relacionada, por um lado, aos princípios 

fundamentais da teoria fraseológica e, por outro, aos conhecimentos advindos da teoria 

lexicográfica, pois para a confecção de materiais dessa natureza, recomenda-se seguir critérios 

claros, coerentes e esclarecedores no que se refere à descrição das unidades registradas. 

Algumas características relevantes na seleção das UFs, em nosso caso, as locuções, 

são, segundo Tristá Pérez (1998): estrutura complexa, formada por dois ou mais elementos; 

fixação ou estabilidade; integridade semântica; sentido figurado e frequência. 

Vale ressaltar que, apesar de existirem outras características, seguimos somente as 

citadas, por serem as mais frequentes nos fraseologismos e, portanto, fundamentais para a 

elaboração de obras fraseográficas. 

Olímpio de Oliveira Silva (2007), em seu livro Fraseografía teórica y práctica, 

apresenta algumas diretrizes a serem consideradas na seleção das UFs: “a variedade 

linguística que servirá de base para o dicionário, as necessidades do usuário e a frequência de 

uso das unidades, por um lado, e as fontes e recursos usados no procedimento de seleção, por 

outro.” (OLIMPIO DE OLIVEIRA SILVA, 2007, p.63)6. (Tradução nossa) 

Esta autora destaca dois aspectos extremamente importantes que, do seu ponto de 

vista, determinam os demais, apresentados na citação anterior: “[...] os objetivos do 

dicionário, [...] e os usuários para os quais se dirige.” (OLIMPIO DE OLIVEIRA SILVA, 

2007, p.63)7.  

Dessa maneira, os objetivos estabelecidos e o papel do usuário são aspectos 

importantes no que concerne ao fazer fraseográfico, pois influenciam decisivamente na forma 

como essas obras serão elaboradas a fim de auxiliar no processo de ensino e aprendizagem de 

UFs. Esse tópico é abordado na próxima seção. 
                                                             
6Texto original: “[...] la variedad lingüística que servirá de base para el diccionario, las necesidades del usuario y 
la frecuencia de uso de las unidades, por una parte, y las fuentes y recursos usados en el procedimiento de 
selección, por otro lado.” (OLIMPIO DE OLIVEIRA SILVA, 2007, p.63). 
7Texto original: “[...] los objetivos del diccionario, [...] y los usuarios a los que va dirigido.” (OLIMPIO de 
OLIVEIRA SILVA, 2007, p.63). 



18 

 

2.3 FRASEODIDÁTICA 

 

De acordo com González Rey (2010), a relação entre a Fraseologia e o ensino e 

aprendizagem de línguas estrangeiras e/ou língua materna resulta na disciplina acunhada por 

Didática Fraseológica ou Fraseodidática.  

A pesquisadora apresenta dois tipos de especialistas em ensino de línguas estrangeiras, 

Os primeiros acreditam que a aquisição de fraseologismos é de total importância para o 

desenvolvimento da competência comunicativa intercultural, enquanto os segundos acreditam 

que se trata de um componente sem relevância dentro dos estudos linguísticos. 

Seguimos as considerações dos primeiros porque entendemos que as UFs, objeto de 

estudo da Fraseologia, estão presentes nas línguas naturais e são amplamente empregadas no 

cotidiano. Logo, esses elementos desempenham um papel fundamental nas interações 

humanas, facilitando a expressão de sentimentos, emoções, opiniões e sutilezas do 

pensamento humano (ORTIZ ALVAREZ, 2011b). É possível a um falante se expressar de 

forma clara e rápida, fazendo uso das locuções já cristalizadas e convencionadas socialmente, 

de acordo com sua tradição cultural. 

A partir das reflexões até aqui apontadas, podemos definir nosso trabalho como um 

glossário didático de locuções por ser um produto que pertence às duas áreas aplicadas da 

Fraseologia: a Fraseografia, por se tratar de uma obra fraseográfica e ao mesmo tempo a 

Freseodidática, por ser um material para auxiliar professores e alunos com o tratamento das 

UFs com vistas ao contexto de ensino e aprendizagem. Ortiz Alvarez (2007, p. 160) sugere 

que “[...] propiciar o contato do aprendiz da língua-alvo com as expressões idiomáticas 

ampliaria as suas capacidades de análise e de produção de textos em situações de 

comunicação interativa onde elas são utilizadas”.  

A elaboração de materiais para o ensino de UFs do espanhol, tanto de tipo 

fraseográfico (com o glossário), quanto de exercícios para o ensino e aprendizagem dessa 

parte do léxico, exige cuidados no que diz respeito aos objetivos de tais materiais e aos 

usuários, a quem se destinam. (OLIMPIO DE OLIVEIRA SILVA, 2007). 

Dentre os materiais didáticos dirigidos ao ensino de UFs, destacamos o glossário por 

apresentar um caráter híbrido de funcionar como obra de consulta para leitura de textos, 

livros, manuais, e de exercer a função de material paradidático, desde que apresente em sua 

estrutura recursos que facilitem o ensino e a aprendizagem de locuções: 

  



19 

 

É difícil, ainda reconhecendo a complexidade que implica planejar o ensino 
destas unidades léxicas, compartilhar propostas metodológicas que 
sustentem que não se pode oferecer fraseologia a alunos que não possuam 
um nível médio ou avançado de espanhol. Ao contrário é possível e 
necessário ensinar um vocabulário que inclua estas combinações, de modo 
gradual, desde o nível inicial, adotando como critérios fundamentais a 
frequência de uso, a estrutura sintática e as capacidades semânticas e 
pragmáticas. (NAVARRO, 2004, p.3)8 (Tradução nossa) 

 
Podemos deduzir desta citação que a tarefa de planejar propostas didáticas com UFs 

não é fácil, porém, é possível pensar em materiais que abarquem desde o nível elementar até o 

mais complexo. Assim, propomos um glossário em consonância com a realidade dos 

materiais analisados, para o professor ter informações de fácil acesso e, com isso, obter 

resultados mais eficazes. Além disso, o aluno poderá usá-lo de forma autônoma, sempre que 

precisar consultar uma locução, consolidando a aprendizagem desses tipos de ULs. 

Para reforçar o perfil didático de nosso glossário, destacamos o uso do termo 

“correspondência”, levando em consideração que é uma obra fraseográfica bilíngue de 

locuções espanhol-português e que visamos “[...] estabelecer e apresentar reciprocidade entre 

ULs de diferentes línguas, analisando sua similitude e propondo não traduções que ‘valham 

rigorosamente igual’, mas uma relação harmônica entre as mesmas” (RIOS, 2010, p.51). Essa 

definição possibilita-nos buscar correspondentes na língua de chegada sem o rigor de 

igualdade formal das ULs, mais especificamente locuções, uma vez que, espanhol e português 

são línguas diferentes e como consequência, podem apresentar recortes léxicos diferentes para 

realidades parecidas.  

Para demonstrar os tipos de correspondência interlinguística, apresentamos alguns 

exemplos de correspondência do português do Brasil para o espanhol de Cuba, propostos por 

Ortiz Alvarez (2007) a partir da classificação de Zuluaga (1980): 

a) Correspondência completa de componentes e conteúdos: mover céus e terra - mover 

cielo y tierra; 

b) Correspondência de conteúdo, mas não de estrutura: quebra galho – tirar un cabo; 

c) Correspondência parcial com relação à forma: dar água na boca - hacerse la boca 

água 

                                                             
8Texto original: Es difícil, aun reconociendo la complejidad que entraña planificar la enseñanza de estas 
unidades léxicas, compartir propuestas metodológicas que sostienen que la fraseología no puede ofrecerse a 
alumnos que no posean un nivel medio o avanzado de español. Al contrario es posible y necesario enseñar un 
vocabulario que incluya estas combinaciones, de modo gradual, desde el nivel inicial, adoptando como criterios 
fundamentales la frecuencia de uso, la estructura sintáctica y las capacidades semántica y pragmática. 
(NAVARRO, 2004, p.3) 



20 

 

d) Correspondência parcial com relação ao seu significado: ser farinha do mesmo saco 

– ser harina de otro costal;  

e) Sem correspondência na outra língua: bater papo – sacar um sable. 

A análise deste trabalho, apresentada posteriormente, está pautada nesses pressupostos 

interlinguísticos. 

 



21 

 

3 METODOLOGIA 

 

A presente pesquisa pode ser considerada fraseográfica, aplicada e de cunho 

qualitativo. Nessa seção, apresentamos as etapas da elaboração do glossário de locuções e as 

características de sua macroestrutura e microestrutura.  

A primeira etapa da elaboração do glossário foi dedicada à leitura e fichamento de 

textos teóricos e à escolha da coleção de livros didáticos a ser observada.  

Após a leitura e seleção dos conceitos teóricos norteadores de nossa prática, 

selecionamos duas coleções de livros didáticos de língua espanhola para o ensino médio, 

aprovados pelo PNLD de 2015: Cercanía Joven (2013) e Enlaces
9
 (2013). A justificativa para 

a escolha dessas fontes de dados está diretamente relacionada aos glossários que essas obras 

já trazem em sua composição. Estes glossários não contemplam UFs em sua macroestrutura, 

nem em sua microestrutura.  

Com base nas diretrizes teóricas, iniciamos o levantamento das locuções no material 

selecionado. Essa coleta foi realizada nos três livros de cada coleção, totalizando 6 livros e 

104 locuções identificadas. Esses livros estão organizados em unidades didáticas, com tópicos 

de gramática, leitura, compreensão e expressão oral.  

Esclarecemos que todas as páginas desses seis livros foram lidas e analisadas, assim 

como os CDs que os acompanham, com o objetivo de levantar as locuções presentes nesses 

materiais. Posteriormente, verificamos seu registro nos seguintes dicionários seguindo seus 

critérios de especificidades: 

Primeiro, os dicionários fraseológicos:  

a) Diccionario Fraseológico Documentado del Español Actual [DFDEA] 

b) Diccionario Fraseológico del Español Moderno [DFDEM] 

c) Diccionario de Fraseología Española [DFE] 

Segundo, os dicionários gerais de língua espanhola: 

a) Diccionario de la lengua española - Real Academia Española [DRAE] 

b) Diccionario para la Enseñanza de la Lengua Española para Brasileños [Señas]  

c) Diccionario de Americanismos [DA] 

d) Nuevo Diccionario de Voces de Uso Actual [NDVUA] 

e) Gran Diccionario de Uso del Español Actual [GDUEsA] 

f) Diccionario de Uso del Español [DUE]; 

                                                             
9 Fotos das capas em anexo. 



22 

 

E para coletar os correspondentes em língua portuguesa, usamos os seguintes 

dicionários: 

a) Diccionario para la Enseñanza de la Lengua Española para Brasileños [Señas]  

b) Dicionário Digital Caldas Aulete [DDCA] 

c) Dicionário UNESP do Português Contemporâneo [DUPC] 

d) Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa [DALP] 

A terceira etapa foi dedicada à catalogação dos dados, de acordo com as seções e 

páginas em que cada locução foi encontrada e em seguida organizado em quadros compostos 

por 3 colunas: a coluna 1 corresponde à locução, a coluna 2 corresponde à seção do livro em 

que aparece a locução e a coluna 3 corresponde à página do livro. Vale ressaltar que 

elaboramos um quadro para cada livro didático pesquisado, disponíveis no apêndice deste 

trabalho. 

A quarta etapa concerniu ao levantamento das informações sobre cada locução nas 

fontes de consulta acima referidas. 

Quanto à macroestrutura deste glossário, as entradas são dispostas em ordem 

alfabética, na direção semasiológica. No que se refere à sua microestrutura, o glossário 

proposto tem os seguintes critérios: lema composto pela locução em língua espanhola, 

apresentada em negrito; explicação e exemplo, também em língua espanhola, com indicação 

de sua fonte; correspondente em língua portuguesa, com indicação das fontes consultadas. 

Vejamos o exemplo: 
Lema constituído da locução em língua espanhola: Definição em língua espanhola. 

Exemplo em língua espanhola em itálico, com a locução em negrito. [Fonte].  
Locução correspondente em LP [Fonte] 
 

A granel: En grandes cantidades. Es una actriz muy conocida y no me sorprende que reciba 

de sus admiradores cartas a granel. [DFDEA].  
A granel. [Señas] 
 

Usamos o símbolo asterisco para informar que algumas locuções carecem de dados 

para compor a microestrutura: *indica sugestão nossa; **sem sugestão de definição e/ou 

exemplo; ***sem correspondente idiomático em LP; **** não figura em dicionários e corpus 

de referência. 

O arcabouço teórico da Fraseologia, da Fraseografia e da Fraseodidática norteou nossa 

proposta de glossário de locuções para aprendizes brasileiros: quanto ao conceito de locução 

adotado nesta pesquisa, quanto aos critérios usados para a seleção e organização dos dados 

que compõem a macro e microestrutura do glossário, quanto a seu aspecto didático, quanto à 



23 

 

definição e exemplos das locuções e quanto à escolha dos correspondentes em língua 

portuguesa do Brasil. 

Explicitamos a fonte de pesquisa dos dados que compõem a microestrutura, valendo-

nos de abreviaturas dos dicionários já citados na seção anterior. No entanto, esses dados 

seriam omitidos em uma versão do glossário destinada aos estudantes. Procedemos da mesma 

maneira para as definições, exemplos e correspondentes em língua portuguesa. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



24 

 

4 PROPOSTA DE GLOSSÁRIO 

 

Nesta seção apresentamos o glossário de locuções do espanhol para aprendizes 

brasileiros de espanhol com a macroestrutura organizada em ordem alfabética, seguida de sua 

microestrutura composta de: definição e exemplos em língua espanhola e correspondente em 

língua portuguesa com suas devidas fontes de informação. 

 

Glossário de Locuções do Espanhol para Aprendizes Brasileiros de Espanhol 
 

A 

a cabalidad: Cualidad de cabal, completo, exacto. Adecuadamente, convenientemente. Los 

miembros de la comisión especial sindical, José Manuel Zerpa, Alfredo Avella y Vicente González, se 

reunieron ayer con los coordinadores regionales, con quienes constataron que el proceso está  

cumpliendo a cabalidad. [CREA]. 
Por completo *. 
 
a continuación: Inmediatamente después, en el espacio o en el tiempo. El tío Andrés se hallaba 

sentado a continuación de la tía Eugenia, a mi derecha. [DFDEA]. 
Logo depois. [Señas]***/A seguir*. 
 

a día de hoy: Hoy, o en este momento. Aznar asegura que, a dia de hoy, España no tiene ningún 

compromiso militar con EEUU. [DFDEA]. 
Hoje em dia. [DDCA] 
 

a diario: Todos los días. En la actualidad se celebran a diario interesantes encuentros de pelota. 

[DFDEA]. 
Diariamente. [Señas] Dia a dia*. 
 

a granel: En grandes cantidades. Es una actriz muy conocida y no me sorprende que reciba de sus 

admiradores cartas a granel. [DFDEA]. 
A granel. [Señas] 
 

a gusto: Según el gusto (voluntad o deseo) de cada cual. Lenguados flambeados... Se le pone sal a 

gusto, pimienta y los ajos. [DFDEA]. 
A seu gosto. [Señas] 
 
a la altura: [Estar o llegar] al mismo grado de perfección que alguien/algo (que sirve de 
comparación). Nuestro equipo jugo tan bien en el Campeonato Mundial, que quedó a la altura de los 

mejores equipos internacionales.[DFDEA]. 
Na altura de. [Señas] 
 
a la carta: [Cosa] que se sirve según el gusto del interesado. La convención va a exigir… la 

confección de cuatrocientos desayunos americanos a la carta que habrán de servirse en poco más de 

media hora. [DFDEA]. 
A gosto. [DDCA]. À la carte*. 
 
a la luz de: Según el conocimiento proporcionado por. Cabe apuntar (a la luz de interesantes 



25 

 

trabajos y encuestas...) que también en este ámbito de la actuación económica...  son cada vez 

mayores las insuficiencias.  [DFDEA]. 
À luz de. [DDCA] 
 
a la orden del día: Ser frecuente en determinado tiempo o lugar, estar de moda. En algunos países 

latinoamericanos las dictaduras militares parecen estar a la orden del día: todos los años se 

produce un golpe de estado. [DFDEM]. 
Na ordem do dia.  [Señas] 
 

a la par que: A la vez que, o al mismo tiempo que. La prudencia y el peligro de exclusividad le 

aconsejaron nuevas conquistas y escarceos que, al par que mantenían en alto su prestigio y pabellón 

de castigador..., contribuían a cortarle las alas y el prurito a la Tere. [DFDEA]. 
Ao mesmo tempo. [Señas] 
 

a la vez: Simultáneamente, al mismo tiempo (que). Si sigues empeñado en hablar por teléfono a la 

vez que redactas tus cartas, vas a conseguir que todo te salga mal. [DFDEM]. 
Ao mesmo tempo. [Señas] 
 

a largo plazo: 1- En un plazo superior a tres años. 2- En un futuro lejano. 1-El Banco de Crédito 

Industrial fue constituido en 1920 para efectuar préstamos a la industria a medio y largo plazo. 2- 

No me gusta hacer planes a muy largo plazo. [DFDEA]. 
A/em longo prazo. [DDCA] 
 

a manos: [de una pers.] Como consecuencia de una agresión o acción violenta [de esa pers]. La 

inmensa mayoría [de los autos] fenece de muerte violenta. Unos, en accidente de tráfico… otros, a 

manos de la generación terrible. [DFDEA]. 
Assentar a mão em. [DDCA] 
 

a menudo: Con (mucha) frecuencia. Viene a visitarme muy a menudo, casi todos los días. 
[DFDEM]. 
Frequentemente. [Señas] Com frequência*. 
 

a ojos: [de alguien]. Según la consideración o el punto de vista [de esa pers]. Ha logrado ganar a 

Arintero en lo que a ojos de Esteban ha sido un debate. [DFDEA]. 
Aos olhos de. [DDCA] 
 

a ojos vistas: Visible, clara, evidentemente. El contraste entre ricos y pobres ha aumentado a ojos 

vistas en los últimos años; no es necesario ser un experto para darse cuenta del problema. 

[DFDEM]. 
A olho vistos. [DDCA] 
 

a ver: Expresión introductoria para captar la atención. ¡A ver! ¿Quién de ustedes está dispuesto a 

acompañarme a la excursión a la sierra? [DFDEM]. 
Deixe ver/Vamos lá. [Señas] 
 
abrir los ojos: Conocer/hacerle ver a alguien las cosas o la vida tal y como realmente son. Un día el 
pueblo abrirá los ojos y comprenderá la injusticia que los gobiernos cometen en su nombre. 
[DFDEM]. 
Abrir os olhos de alguém. [Señas] 
 

abrirse camino: Encontrar un medio de vida conveniente, situarse socialmente. Si quieres abrirte 

camino en una sociedad tan competitiva, tendrás que trabajar sin descanso. [DFDEM]. 
Abrir caminho. [Señas] 
 

al alza: Que se realiza o produce en sentido ascendente. A principios del año pasado entro en vigor 



26 

 

una subida del IVA que presionó los precios al alza. [DFDEA]. 
Em alta. [DDCA] 
 

al borde: [Estar] muy cerca de algo y con riesgo inminente de caer o incurrir en ello. El pobre 
hombre está al borde de la locura: su hijo se ha muerto en accidente y su mujer acaba de 

abandonarle. [DFDEM]. 
À beira de. [DDCA] 
 

al corriente: Al día o sin retraso. El catedrático de Política Económica mostró a un grupo de 

informadores el carnet de CC.OO, extendido a su nombre y al corriente de pago. [DFDEA]. 
Em dia (com). [DDCA] 
 

al fin al cabo: Presenta como decisivo un argumento que se opone u otro expuesto o pensado. No 
había por qué romper lanzas por Napoleón, que al fin y al cabo no era de nuestra familia. 
[DFDEA]. 
Ao fim e ao cabo. [Señas] 
 

al infierno: Se usa para manifestar rechazo. Rota, furiosa y despechada como me siento prescindiré 

de preámbulos. Al infierno con ellos, con las buenas intenciones y los propósitos de enmienda y 

cordura. [DFDEA]. 
Vá para o inferno. [Señas] 
 

al pie de la letra: Literalmente, según el sentido literal de las palabras. Tu padre es el mejor 

consejero; debes seguir sus consejos al pie de la letra. [DFDEM]. 
Ao pé da letra. [Señas] 
 

al por menor: En cantidades pequeñas. Es de gran interés el detalle de si el productor al facilitar la 

mercancía al comerciante al por menor se la entrega con un precio “impuesto” o sin él. [DFDEA]. 
No varejo. [Señas] 
 

antes que nada: En primer lugar. Con idea de orden o, más frecuencia, de preferencia. Convino 

antes que nada en apalabrar lo del acarreo del agua. [DFDEA]. 
Mais que tudo. [DDCA] 
 

arrimar el hombro: 1- Trabajar firme. Aunque era un hombre más bien holgazán, tenía que arrimar 

el hombro para alimentar a su numerosa familia.2- Ayudar, colaborar en algún trabajo. En el 

negocio estamos solos mi mujer y yo, porque ninguno de nuestros hijos está dispuesto a arrimar el 

hombro. [DFDEM]. 
Pegar no pesado / Dar uma força. [DDCA] 

 

B 

 
boca en boca: Ser de dominio público, propagarse. El escándalo fue tan grande, que el nombre del 

principal responsable anduvo de boca en boca durante mucho tiempo. [DFDEM]. 
De boca em boca. [DDCA] 
 

 

buen sabor de boca: Sensación de placer (o disgusto). Generalmente con los verbos quedar o dejar. 
Zapatero llegó, habló y dejó buen sabor de boca. [DFDEA]. 
Gostinho de quero mais* 

 



27 

 

C 

chivo expiatorio: Persona a la que se hace pagar las culpas de todos. Como yo soy el más joven en 

la empresa, tengo que hacer de chivo expiatorio cuando una cosa sale mal. [DFDEM]. 
Bode expiatório. [Señas] 
 

cien por cien: Totalmente o íntegramente. Era individualista ciento por ciento.[DFDEA].  

Cem por cento. [DDCA] 
 

codo a codo: En unión o en alianza. Quiso trabajar codo a codo con Maya para ser algún día tan 

buen administrador como él. [DFDEA]. 
Ombro a ombro. [DDCA] 

 

D 

dar por sentado: Considerarlo fuera de duda o discusión. No sé por qué todos dan por sentado que 

voy a acudir a la fiesta. ¡No saben lo cansado que estoy! [DFDEM]. 
Dar por certo. [Señas] 
 

dar vueltas: Rodear, o seguir un camino más largo de lo necesario. Hemos hecho instalar arcos 

detectores, y a lo mejor alguien se te queja de que tiene que dar más vuelta para venir a verte. 

[DFDEA]. 
Fazer rodeios. [Señas]   
 

darle la mano: Coincidir o unirse. Pensamiento y verdad se dan la mano en las letras 

marañonianas. [DFDEA]. 
Dar-se as mãos. [DDCA] 
 

darse cuenta: Apercebirse, percatarse de algo. Siga Vd. a ese individuo sin que se dé cuenta; 

tenemos que averiguar donde y con quién vive. [DFDEM]. 
Dar-se conta. [Señas] 
 

darse de alta: Registrar o inscribir a alguien en algún organismo, corporación o sociedad. El 

director de la empresa se había olvidado de dar de alta a sus trabajadores en el Seguro de 

Enfermedad; Según algunos, lo había hecho para ahorrarse el dinero. [DFDEM]. 
Inscrever. [Señas] *** 
 

de a poco: Lentamente, despacio. En pequeñas porciones o cantidades de algo. [DA] "Era un fan de 

Robert (Fripp) desde que empecé a practicar con la guitarra. Con los años me acerqué a él de a 

poco y, finalmente, nos hicimos amigos. Incluso, vino hace un par de años al estudio de grabación 

que tengo en mi casa para colaborar con mi disco Strange Beautiful Music", cuenta Joe Satriani 

sobre el nexo que lo une al ex de King Crimson. [CREA]. 
Pouco a pouco. [Señas] 
 

de armas tomar: [Ser] decidido, resuelto, (demasiado) atrevido, peligroso. Deberías evitar pleitos 
con él. Es un hombre de armas tomar y puede hacerte mucho daño. [DFDEM]. 
Barra pesada. [DDCA] 
 

de golpe: De repente, bruscamente. Al bajar del avión sentimos de golpe y porrazo la diversidad 

del clima. [DFDEM]. 
De repente. [DDCA] 
 



28 

 

de por vida: Para toda la vida. Le han declarado inválido, porque el accidente le ha dejado 

paralítico de por vida. [DFDEM]. 
Até o fim da vida. [Señas]  

 

decir a coro: 1-Simultáneamente entre varias personas. Geralmente con verbos como cantar, decir, 
pedir u otros similares. Los españoles cantan normalmente a coro y bailan en grupos la muñeira 

gallega, la sardana catalana. [DFDEA]. 
Dizer em coro. [DDCA] 
 

día a día: Todos los días o con constancia y regularidad. Si quieres prepararte bien para el examen, 

estudia día a día y no lo dejes todo para el final. [DFDEM]. 
Dia a dia. [DDCA] 
 

día de diario: Día normal o no festivo. Los días de diário era una cafetería de secretarias y 

funcionarios.., los domingos sin embargo, un lugar de citas antes del teatro. [DFDEA]. 
Dia de branco. [DDCA] 
 
de moda: En uso conforme a la moda. Estuvo prohibido [el cantar] muchos años, y se puso de 

moda cuando suprimieron la censura. [DFDEA]. 
Na moda. [Señas] 
 

de pocas palabras: Persona poco habladora. Un chico serio, de pocas palabras, 

tranquilo.[DFDEA]. 
De poucas palavras*. 

 

E 

echar a la calle: Despedir[lo] de su empleo. Si no cumples adecuadamente, te echan a la calle. 
[DFDEA]. 
Olho da rua. [DDCA] 
 

echar de menos: Lamentar la ausencia de alguien o algo. Aquí los medios de transporte son tan 

eficientes que no echo de menos mi coche. [DFDEM]. 
Morrer de saudade(s). [DDCA] 
 

echar por la borda: Deshacerse desconsideradamente de alguien/algo, rechazar a alguien/algo. 
Me parece absurdo que ahora que estás a punto de terminar la carrera se te ocurra abandonar y 

echar por la borda todos los estudios realizados hasta la fecha.[DFDEM]. 
Jogar fora/pela janela. [DUPC] 
 
echar un capote: [a alguien] Intervenir ayudándo(le) en una situación difícil, especialmente 
enmendando alguna imprudencia dicha en una  conversación con un tercero. Carlos me dice hoy 

que [Valverde] es un imbécil… y que mi buena impresión se debe a Gabriel, que le ha tomado 

afecto y estuvo echándole capotes durante toda la velada. [DFDEA]. 
Dar uma mão. [Señas] 
 
echar(o dar) un vistazo: [a alguien o algo] Mirar[lo] de manera rápida o superficial. Bibiana… 

recorre toda la casa recogiendo cosas, cerrando grifos..., dando un último vistazo a los 

zapatos…que mañana se van a poner los muchachos. [DFDEA]. 
Dar uma olhada*. 

 

echar una mano: Ayudarle. echame una mano.Yo solo no puedo pintar todo el apartamento. 
[DFDEM] 



29 

 

Dar uma mãozinha. [Señas] 
 

el colmo de los colmos: Ser lo que ya no se puede superar, especialmente en lo negativo. Ya es el 

colmo de los colmos que un perro se queje de mala fortuna. [DFDEA]. 
O cúmulo. [Señas] 
 

en activo: Trabajando, o ejerciendo la actividad habitual. Hace más de diez años, cuando Luis 

Miguel se encontraba en activo, sufrió similares dolores. [DFDEA]. 
Na ativa. [Señas] 
 

en apariencia: Aparentemente, o según las apariencias. Aunque silenciosos en apariencia, [los 

jubilados] ronroneaban, tosían, y enredaban continuamente con objetos que extraían de los 

bolsillos. [DFDEA]. 
De fachada. [DDCA] 
 

en cambio: [Locución adversativa] por el contrario. Aquí hace un calor inaguantable; en cambio 

en la sierra se está muy fresquito.  [DFDEM]. 
Em compensação. [Señas] 
 

en cartera: En preparación o en disposición de realizarse o utilizarse. Nos adelantó que ya tenía 

varios nombres en cartera y que quería someterles a una última prueba visual antes de decidirse 

por alguno de ellos. [DFDEA]. 
Ter em projeto. [Señas] 
 
en escena: Representarla, ejecutarla en el teatro. El famoso director se encargará de poner en 

escena Bodas de sangre.[Señas]. 
Em cena. [DDCA] 
 

en grande: Magníficamente o muy bien. Frecuentemente en la construcción pasár(se)lo  en grande. 
Nos divertimos en grande paseando los fosos cubiertos de hierba.[DFDEA]. 
Passar bem. [DDCA] 
 

en línea: Accesible en cualquier momento, especialmente a través de medios informáticos. Al 

agregar tantas facilidades, los motores de búsqueda están cambiando de naturaleza, se están 

volviendo servicios en línea, al estilo de América Online y Microsoft Network, pero grátis. 
[NDVUA]. 
On line*. 
 

en serio: Se usa para pedir confirmación de algo, especialmente manifestando  extrañeza ante lo 
que se acaba de oír. ¿Qué es esto? – Rap. - ¿Rap? – Sí, en lugar de cantar, hablan con ritmo. - ¿En 

serio? [DFDEA. 
A sério. [DDCA] 
 

en vano: 1- Inútil. Todos nuestros esfuerzos por convencerle fueron en vano: persiste en su 

determinación. 2- Inútilmente, sin resultados positivos. en vano intentamos convencerle; es una 

persona muy terca. [DFDEM]. 
Em vão. [Señas] 
 

entrar en la cabeza: Resultar [le] comprensible. Normalmente en construcción negativa. Si quieres 

que te diga la verdad, no me entra en la cabeza ese tonto afán tuyo para conservarte en forma. 
[DFDEA]. 
Entrar na cabeça. * 
 

estar de bromas: Hablar o actuar sin seriedad o para gastar una broma. Cerrado el humor, don 

Salvador se sintió herido por la chanza… -¡Por Jesucristo, don Salvador, no se revuelva!.. Solo 



30 

 

estoy de broma. [DFDEA]. 
Estar de brincadeira. * 

 

H 
hacer falta: Ser (le) preciso o necesario. No hace falta que te levantes tan temprano, porque hoy no 

tienes colegio. [DFDEM]. 
Ser necessário. [Señas] 
 

hoy en día: En la actualidad.  Antes, viajar a América era casi una aventura; hoy en día, en siete u 

ocho horas de vuelo se puede hacer el viaje. [DFDEM]. 
Hoje em dia. [Señas] 
 

 

L 

 
llevar a cabo: Realizar, ejecutar algo. Recibió una medalla por haber llevado a cabo una estupenda 

labor investigadora sobre las enfermedades contagiosas. [DFDEM]. 
Levar a cabo. [Señas] 
 

lamer el trasero: Adular [le] o comportarse de manera servil. Le ha hecho teniente el general 

Linares, a base de lamerle el trasero. [DFDEA]. 
Puxar o saco de. [Señas] 
 

llevarse bien: (o mal) [con alguien].Tener buena (o mala) relación [con él]. Siempre se habían 

llevado bien, aunque podían estar separados sin echarse demasiado de menos uno a otro. 
[DFDEA] 
Dar-se bem *. 
 

llevar (se) en la sangre: Ser una cosa innata. Es una miseria heredada de siglos que parece 

llevarse en la sangre, que termina por hacerse familiar.[DFDEA]. 
Levar no sangue. [Señas] 

 

M 

mirarse por donde mirarse: En cualquier caso, o sea cual sea el modo de considerar el asunto en 
cuestión. Se mire por donde se mire, para Sánchez Mazas la leyenda es halagadora. [DFDEA] 
Seja como for. [DDCA]. Aconteça o que acontecer*. 

manos a la obra: Emprender un trabajo. ¡Pues no se hable más y pongámonos manos a la obra! 
[DFDEA].  

Mãos à obra. [DDCA] 
 
madre mia: Pondera afectivamente lo que se dice. Vaya una tardecita, madre mía, duelo sobre 

duelo. [DFDEA]. 
Minha nossa! [Señas] 
 



31 

 

N 

 
no tener ni idea: No tener ni la más remota noción de algo. No me atrevo a arreglar yo solo el 

coche, porque no tengo ni idea de mecánica y temo dejarlo peor que estaba. [DFDEM] 
Não fazer/ter a mínima ideia. [Señas] 
 
 

P 

 

pasar por las armas: En tiempo de guerra: Fusilar. Todo soldado que abandone o pierda el fusil 

será pasado por las armas. [DFDEA]. 
Passar pelas armas. [DDCA] 
 

pasar(se) de moda: Dejar de estar de moda. Los rasgos de estilo, cuando pasan de moda, dejan 

emerger a la luz sus ridículas pretensiones. [DFDEA]. 
Sair de moda*. 
 

pese a quien pese: Aunque alguien o algo se oponga, aunque haya toda clase de dificultades. Tiene 

gran fuerza de voluntad, y alcanzará sus objetivos pese a quien pese. [DFDEM]. 
Doa a quem doer*. 
 

poco a poco: Gradual o lentamente. Poco a poco, y con un continuado esfuerzo que duró unos 

veinte años, el país fue saliendo de la miseria. [DFDEM]. 
Pouco a pouco. [Señas] 
 

poner de manifiesto: Manifestar, dar a conocer algo. Hizo muy buen examen, poniendo de 

manifiesto su gran preparación y sus profundos conocimientos de la asignatura.[DFDEM]. 
Dar ao manifesto. [DDCA]  
 
poner en la balanza: Valorar anticipadamente los distintos aspectos de algo. Puso en la balanza los 
pros y los contras de la decisión. [DUE]. 
Pôr na balança. [DALP] 
 

ponerse al día:1-[Referido a personas] informar a alguien sobre el estado actual de un asunto o 
materia. El jefe del departamento estuvo de vacaciones dos meses y he tenido que ponerlo al día de 

todas las novedades que han ocurrido en ese tiempo. 2-[Referido a cosas] modernizar o actualizar 
algo. Convendría poner al día el catálogo bibliográfico, que está ya un poco anticuado.  [DFDEM] 
Em dia. [Señas] 
 

ponerse colorado: Avergonzarse o ruborizarse. Teodorín Pocapicha, un chaval muy tímido que se 

ponía colorao delante de las chicas. [DFDEA]. 
Ruborizar-se.[Señas]***/Ficar vermelho*  
 

ponerse morado: Disfrutar hasta la saciedad de la comida, el sexo o algún otro placer. Nos 

pusimos morados con aquella comida suculenta y con los vinos que nos sirvieron. [DFDEM]. 
Entupir-se.[Señas]***  
 

Ponerse rojo: Avergonzarse o ruborizarse. Se puso rojo como un tomate, porque sabía que, a 

continuación, tendría que emplear la máxima elocuencia para hablarle de sus ambiociones 

literarias.[DFDEA]. 



32 

 

Ruborizar-se.[Señas]***/Ficar vermelho* 

  

Q 

que va: para denotar incredulidad o negación.[DRAE] ¿Te dieron el aumenteo? −¡Qué va! A 

contrario, están reduciendo 

gastos.<http://forum.wordreference.com/threads/%C2%A1qu%C3%A9-va.911025/> 

Você acha? Imagina!* 
 

quedarse en blanco: Sin comprender lo que se oye o lee. Estuve intentando descifrar el modo de 

empleo de la lavadora, pero estaba tan mal traducido, que me quedé en blanco. [DFDEM]. 
Dar um branco. [Señas] 
 

R 

romper moldes: Innovar, experimentar nuevos métodos. Es un periodista dispuesto a romper 

moldes y a encontrar nuevas formas de expresión. [DFDEM]. 
Quebrar regras*/Quebrar paradigmas*/Quebrar tabus*. 

 

  

S 
 
sacar a relucir: Mencionar o traer a la conversación un tema determinado. Los amadores ingleses 

sacaron a relucir otro asunto: toda la isla era un nido de rateros.  [GDUEsA].    
Trazer à tona*. 
 

sin Duda: Indudable o innegablemente. Esta es la mejor combinación de trenes, sin duda alguna. 

Se llega en seguida al punto de destino. [DFDEM]. 
Sem dúvida. [DDCA] 
 

T 

tender la mano: Ofrecer[le] ayuda. Excepcional es el hombre desprendido que tiende la mano a 

quien lo necesita. [DFDEA]. 
Dar uma mão(zinha)(a). [DDCA] 
 

tener en cuenta: Tener presente, considerar algo. No sé para qué me pides consejos, si no piensas 

tenerlos en cuenta cuando llegue el momento de actuar. [DFDEM]. 
Levar em conta*.  
 

tener la sartén por el mango: Tener autoridad, estar facultado para tomar decisiones, encontrarse 
en situación ventajosa. No merece la  pena que discutas con el policía; tiene la sartén por el mango 

y te puede llevar detenido.[DFDEM]. 
Ter as rédeas*.  
 

tener lugar: Ocurrir, celebrarse, suceder. Creo que fue aquí donde tuvo lugar la fiesta; se ven 

botellas y restos de comida por todas partes. [DFDEM]. 
Ter lugar. [DDCA] 



33 

 

 

tomar por el culo:Se usa para expresar rechazo. Podía haber dicho a la mierda, a tomar por culo, 

al carajo, y en cambio había optado por un discreto a hacer puñetas. [DFDEA]. 
Tomar no cu. [DDCA] 
 

traer al mundo: Parir o dar la luz. Nosotros también necesitamos el calor de una mujer.., tal vez 

añorando.. el vientre de la madre que nos trajo al mundo. [DFDEA]. 
Dar à luz. [DDCA] 
 

tragar saliva: Soportar en silencio algo desagradable, contenerse. Tuvimos que aguantar los 

reproches que nos hacía el capitán con toda la paciencia del mundo. Un buen soldado debe tragar 

saliva y aguantar. [DFDEM]. 
Engolir sapo. [DDCA] 
 
 

V 
 

valer la pena: [una persona o cosa] Ser interesante o valiosa. Si la vida no vale la pena de ser 

vivida, es mejor no haberla vivido nunca. [DFDEA]. 
Valer a pena. [Señas] 
 

vivir un infierno: Estar en una situación de gran sufrimiento y mal estar psicológico* La Bendición 

se llama el lugar donde habitan, donde se les destinó a vivir un infierno. [CREA]. 
Viver um inferno*. 
 

vuelta de tuerca: ** Junto al avance del concepto de sostenibilidad existe un incipiente debate 

acerca de la necesidad de darle una "vuelta de tuerca" a la 
RSE.[<http://www.linguee.com.br/espanhol-portugues/traducao/dar+una+vuelta+de+tuerca.html>]  
Uma guinada. [http://www.linguee.com.br/espanhol-
portugues/traducao/dar+una+vuelta+de+tuerca.html] 
  

Notamos que o glossário traz algumas lacunas no que se refere à definição, 

exemplos em língua espanhola e correspondentes em língua portuguesa. A discussão desses 

tópicos, tratamos na próxima seção quando analisamos os dados que compõem tal tópico. 

http://www.linguee.com.br/espanhol-portugues/traducao/dar+una+vuelta+de+tuerca.html
http://www.linguee.com.br/espanhol-portugues/traducao/dar+una+vuelta+de+tuerca.html


34 

 

5 ANÁLISE DOS RESULTADOS  

 

Nesta seção, expomos a análise dos dados referentes aos correspondentes em língua 

portuguesa, agrupando-os por tipo de correspondência interlinguística. Para tanto, usamos as 

categorias indicadas na seção 2.3: 

a) Correspondência completa de componentes e conteúdos: 

 

A granel - A granel. [Señas] 
A gusto - A seu gosto. [Señas] 
A la altura - Na altura de. [Señas] 
A la luz de - À luz de. [DDCA] 
A la orden del día - Estar na ordem do dia. [Señas]  
A largo plazo - A/em longo prazo. [DDCA] 
A ojos - Aos olhos de. [DDCA] 
A ojos vistas - A olho vistos. [DDCA] 
Abrir los ojos - Abrir os olhos de alguém. [Señas] 
Abrirse camino - Abrir caminho. [Señas] 
Al fin al cabo - Ao fim e ao cabo. [Señas] 
Al infierno - Vá para o inferno. [Señas] 
Al pie de la letra - Ao pé da letra. [Señas] 
Boca en boca – De boca em boca. [DDCA] 
Chivo expiatório - Bode expiatório. [Señas] 
Cien por cien - Cem por cento. [DDCA] 
Darse cuenta - Dar-se conta. [Señas] 
De pocas palabras - De poucas palavras*. 
Desde que el mundo es mundo - Desde que o mundo é mundo. [Señas] 
Día a día - Dia a dia. [DDCA] 
En activo - Na ativa. [Señas] 
En serio - A sério. [DDCA] 
En vano - Em vão. [Señas] 
Entrar en la cabeza – Entrar na cabeça. * 

Estar de bromas – Estar de brincadeira. * 

Hacer falta - Ser necessário. [Señas] 
Hoy en día - Hoje em dia. [Señas] 
Llevar (se) en la sangre - Levar no sangue. [Señas] estar  na veia 
Llevar a cabo - Levar a cabo. [Señas] 
Manos a la obra - Mãos à obra. [DDCA] 
No tener ni idea - Não fazer/ter a mínima ideia. [Señas] 
Pasar por las armas - Passar pelas armas. [DDCA] 
Poco a poco - Pouco a pouco.[Señas] 
Poner en escena - Em cena. [DDCA] 
Poner en la balanza - Pôr na balança. [DALP]  
Sin Duda - Sem dúvida. [DDCA] 
Tener lugar - Ter lugar. [DDCA] 
Tomar por el culo - Tomar no cu. [DDCA] 
Valer la pena - Valer a pena. [Señas] 
Vivir un infierno – Viver um  inferno*. 

 

 

 



35 

 

b) Correspondência de conteúdo, mas não de estrutura: 

 

A cabalidad – Por completo* 
A continuación - Logo depois. [Señas]***/A seguir* 

A día de hoy - Hoje em dia. [DDCA] 
A la carta –A gosto. [DDCA] /À La carte* 
A la par que - Ao mesmo tempo. [Señas] 
A la vez - Ao mesmo tempo. [Señas] 
A ver - Deixe ver/Vamos lá. [Señas] 
Al alza - Em alta. [DDCA] 
Al borde - À beira de. [DDCA] 
Al corriente -  Em dia (com.) [DDCA] 
Al descubierto - A céu aberto. [Señas] 
Al por menor - No varejo. [Señas] 
Antes que nada - Mais que tudo. [DDCA] 
Arrimar el hombro - Pegar no pesado / Dar uma força. [DDCA] 
Buen sabor de boca – Gostinho de quero mais* 

Codo a codo - Ombro a ombro. [DDCA] 
Dar por sentado - Dar por certo. [Señas] 
Dar vueltas - Fazer rodeios. [Señas]   
De armas tomar - Barra pesada. [DDCA] 
De golpe - De repente. [DDCA] 
Día de diário - Dia de branco. [DDCA] 
Echar a la calle - Olho da rua. [DDCA] 
Echar de menos - Morrer de saudade(s). [DDCA] 
Echar por la borda - jogar fora/pela janela.[DUPC] 
Echar un cable - Dar uma mão. [Señas] 
Echar un capote - Dar uma mão. [Señas] 
Echar una mano - Dar uma mãozinha. [Señas] 
Echar(o dar) un vistazo - dar uma olhada. 
El colmo de los colmos - Ser o cúmulo. [Señas] 
En apariencia - De fachada. [DDCA] 
En cambio - Em compensação. [Señas] 
En cartera - Ter em projeto. [Señas] 
En grande - Passar bem. [DDCA] 
En línea - On line*. 
Lamer el trasero - Puxar o saco de. [Señas] 
Llevarse bien - Dar- se bem*  

Madre mia - Minha nossa! [Señas] 
Mirarse por donde mirarse - Seja como for. [DDCA]. Aconteça o que acontecer* 
Pese a quien pese - Doa a quem doer*. 
Ponerse al día – Estar em dia. [Señas] 
Ponerse colorado - Ruborizar-se. [Señas]***/Ficar vermelho* 
Ponerse rojo - Ruborizar-se. [Señas]***/Ficar vermelho* 

Que va - Você acha? Imagina!* 
Romper moldes - Quebrar regras*/ Quebrar paradigma*/ Quebrar tabu* 
Sacar a relucir – Trazer à tona*. 
Tender la mano - Dar uma mão(zinha)(a). [DDCA] 
Tener la sartén por el mango - Ter as rédeas*. 
Traer al mundo - Dar à luz. [DDCA] 
Tragar saliva - Engolir sapo. [DDCA] 
Vuelta de tuerca – Uma guinada**.  

 

 



36 

 

c) Correspondências parciais com relação à forma 

 

A manos - Assentar a mão em. [DDCA] 
Darle la mano – Dar-se as mãos. [DDCA] 
De a poco – Pouco a pouco. [Señas] 
De moda - Na moda. [Señas] 
De por vida - Até o fim da vida. [Señas] 
Decir a coro - Em coro. [DDCA] 
Pasar(se) de moda - Sair de moda* 
Poner de manifiesto - Dar ao manifesto. [DDCA] 
Quedarse en blanco - Dar um branco. [Señas] 
Tener en cuenta – Levar em conta * 
 

d) Correspondências parciais com relação ao seu significado 

 

Não houve ocorrências. 

 

e) Sem correspondência na outra língua 

A diario - Diariamente. [Señas] 
A menudo – Frequentemente [Señas] 
Darse de alta - Inscrever. [Señas] 
Ponerse morado - *** 

Conforme mencionado no referencial teórico, esta análise contempla locuções que se 

enquadram na classificação de Ortiz Álvarez (2007) referente à: 

a) correspondência completa de componentes e conteúdos, com morfologia e sintaxe 

idênticas em ambas as línguas, assim como conteúdo semântico, pragmático e 

metafórico; 

b) correspondência de conteúdo, mas não de estrutura que possuem morfologia e 

sintaxe diferentes, mas com signos motivadores das metáforas idênticas; 

c) correspondências parciais com relação à forma – não possuem estrutura idêntica, 

mas com sentido metafórico idêntico; 

d) correspondências parciais com relação ao seu valor semântico – não apresentam 

valor igual, embora a morfologia e sintaxe tenham correspondência parcial; 

e) sem correspondência na outra língua – não possuem correspondentes de forma exata 

na língua de chegada.  

De acordo com essa classificação, identificamos a presença de correspondentes em LP 

para as locuções nas seguintes categorias: a, b, c e e. Não identificamos nenhum 

correspondente na categoria d. Com maior ocorrência, às locuções pertencem à categoria a, 

seguidas da categoria b, referente às correspondências parciais com relação à forma. As 

categorias c e e com menores ocorrências. 



37 

 

Usamos o gráfico com o objetivo de oferecer uma visão geral sobre as ocorrências de 

correspondentes em LP para as locuções de entrada do glossário proposto. O gráfico refere-se 

aos resultados das coleções selecionadas e para sua análise apresentamos um total de 104 

locuções, sendo que 38% equivale à categoria a, 48% à categoria b, 10% à categoria c, 0% à 

categoria d e, 4% à categoria e. 

 

Gráfico – Resultado da análise das coleções selecionadas 

 

Fonte: Elaborado pelo próprio autor 
 

Podemos também constatar, a partir do resultado, que a maior quantidade de 

ocorrências nas categorias a e b provavelmente está relacionado ao fato de as línguas em 

questão serem tipologicamente próximas do ponto de vista diacrônico, ou seja, terem sua 

origem e processo de transformações de uma mesma base linguística, o latim vulgar. 

Ainda que o dicionário Señas apresente uma tradução para o português, destinada aos 

estudantes brasileiros, tivemos que recorrer também a outras fontes para a coleta dos 

correspondentes, como DDCA, DUPC e DALP, uma vez que o Señas nem sempre indicava 

correspondentes em língua portuguesa que também fossem locuções. 

Registramos algumas ocorrências que não apresentavam o correspondente em LP ou 

as propostas de tradução apresentadas não se configuram como locuções. São os casos de: A 

continuación - Logo depois; A diario – diariamente; A menudo – Frequentemente; Darse 

de alta – Inscrever; Ponerse colorado - Ruborizar-se; Ponerse rojo - Ruborizar-se.  

Assim sendo, sugerimos algumas formas que atendam à teoria fraseológica adotada no 

presente trabalho, propondo correspondentes que sejam locuções, ainda que não estejam 

dicionarizados, com base em nosso conhecimento linguístico, cujo uso seja constante em 



38 

 

meios de comunicação e no cotidiano dos falantes nativos. Por exemplo: A continuación – A 

seguir, A diario - Dia a dia, e A menudo – Com frequência. No entanto, para as seguintes 

locuções, também pertencentes à categoria e, não propomos correspondentes: Darse de alta e 

Ponerse morado.  

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



39 

 

6 CONSIDERAÇÕES FINAIS 

 

Elaborar um glossário de locuções do espanhol para aprendizes brasileiros de ELE 

parecia algo difícil, no início, devido à quantidade reduzida de trabalhos nessa área, em 

comparação com outras línguas estrangeiras, como a inglesa, em que já existem trabalhos 

nessa área.  

A proposta de elaboração de um glossário de locuções atingiu seu objetivo geral, de 

acordo com a metodologia empregada, seguindo todas as etapas para sua confecção. Os 

conhecimentos da Fraseologia, Fraseografia e Fraseodidática deram o suporte necessário para 

a elaboração de um trabalho mais detalhado, contendo mais informações de acordo com as 

necessidades dos aprendizes. Levando em consideração essas prerrogativas, entendemos que a 

pergunta de pesquisa exposta na introdução deste trabalho obteve resposta durante o percurso 

metodológico e na análise, quando se discute o processo de identificação dos correspondentes 

na língua de chegada. 

Podemos perceber que os correspondestes em língua portuguesa (locuções) são mais 

numerosos nas categorias a e b e que as demais categorias têm menor número ou ausência de 

correspondentes. Não obstante, observamos que alguns correspondentes propostos no 

dicionário Señas não se caracterizam como locuções, conforme definição de Seco, Andrés e 

Ramos (2004). Mencionamos algumas limitações do Señas e buscamos outras fontes, 

monolíngues como Dicionário Digital Caldas Aulete [DDCA], o Dicionário UNESP do 

Português Contemporâneo [DUPC] e o Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa [DALP], o 

que exigiu tempo e conhecimentos prévios para encontrar os correspondentes.  

Ressaltamos que não conseguimos encontrar definições, exemplos e correspondentes 

para algumas locuções. Esse fato não invalida o mérito do trabalho lexicográfico, nesta 

pesquisa fraseográfica, por outro lado, recorremos ao Corpus de referência do espanhol atual 

(CREA). Embora as locuções Ponerse feo, Ir de guay, Llevar(se) a gala, No salir (se) nada, 

Pagar un alto precio tenham sido coletas nas coleções analisadas e figurem no apêndice, não 

fazem parte do glossário porque não aparecem  nos dicionários de fraseologia citados 

anteriormente,  tampouco no Corpus de referência do español (CREA).  Por essa razão, 

apesar de, em princípio, poderem ser consideradas locuções, devido às suas características, 

não podemos afirmar se são ou não locuções. Assim sendo, pode ser que seu uso seja bastante 

difundido no cotidiano da língua, ainda que não estejam bem documentadas em dicionários 

fraseológicos e gerais da língua espanhola. 



40 

 

Para concluir, primeiramente, obtivemos como resultado o glossário de locuções para 

aprendizes brasileiros de ELE com um aspecto diferenciado na sua microestrutura, composta 

por definição, exemplo e correspondente na língua de chegada. E em segundo lugar, 

esperamos que mais pesquisas na área de Fraseografia sejam desenvolvidas, sobretudo, para 

atender às necessidades dos aprendizes da Educação Básica – Ensino Fundamental e Ensino 

Médio, resultando na elaboração de obras fraseográficas para o ensino de espanhol para 

brasileiros.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



41 

 

REFERÊNCIAS 

 

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Portugal-Francês da França, da Bélgica e do Canadá. Disponível em: 
<http://www.deipf.ibilce.unesp.br/pt/apresentacao.php> Acesso em: 4 jun. 2015. 

ZULUAGA, Alberto. Introducción al estudio de las expresiones fijas. Francfort: Peter D. 
Lang, 1980. (Studia Romanica et Lingüística, 10). 

 
DICIONÁRIOS CONSULTADOS 

 

ASOCIACIÓN DE ACADEMIAS DE LA LENGUA ESPAÑOLA. Diccionario de 

Americanismos. Lima: Fundación Repsol, 2010. 
 

AULETE, Caldas. Aulete digital: o dicionário da língua portuguesa digital. Disponível em: < 
http://www.aulete.com.br/index.php>. Acesso em: 11 ago. 2015. 
 
BORBA, Francisco S. Dicionário UNESP do Português Contemporâneo. São Paulo, Ed. 
Unesp, 2004.  
 
EZQUERRA, Manuel Alvar. Nuevo diccionario de voces de uso actual. Madrid: Arco/Libros, 
2004. 
 
FERREIRA, Aurélio Buarque de Holanda. Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa. 
Curitiba: Positivo, 2010. 
 

MOLINER, María. Diccionario de uso del español. Madrid: Gredos, 2007. 

http://forum.wordreference.com/threads/%C2%A1qu%C3%A9-va.911025/
http://www.deipf.ibilce.unesp.br/pt/apresentacao.php


43 

 

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (RAE). Corpus de referencia del español (CREA). 

Disponível em: < http://corpus.rae.es/creanet.html>. Acesso em: 1  mar. 2016. 
 
SÁNCHEZ, Aquilino. Gran diccionario de uso del español actual. Madrid: Sociedad General 
De Librería, 2001. 
 
SECO, Manuel; ANDRÉS, Olimpia; RAMOS, Gabino. Diccionario fraseológico 

documentado del español actual: locuciones y modismos españoles. 2. ed. Madrid: Aguilar, 
2004. 



44 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 
 

 

 

 

APÊNDICES 

 
 

 

 

 

 

 

 

 



45 

 

APÊNDICE A 
 

Quadro das locuções da coleção: Cercanía Joven - língua estrangeira moderna-  

espanhol- Ensino médio- volume 1 
 

Locução Seção do Livro Didático Página 

1-[...] de golpe [...] Proyecto 1 55 
2-[...] de por vida. Para empezar 63 
3-[...] a menudo [...] Red (con) textual 65 
4-[...] se lleva en la sangre [...] Red (con) textual 65 
5- ¡Qué va! Red (con) textual 65 
6-[...] no te sale nada. Red (con) textual 66 
7- [...] a día de hoy [...] Red (con) textual 67 
8-[...] lleva a gala [...] Red (con) textual 67 
9-[...] echo de menos [...] Red (con) textual 67 
10-[...] en cartera [...] Red (con) textual 67 
11- [...] día a día [...] Tejiendo la comprensión 69 
12- [...] cien por cien. Vocabulario en contexto 69 
13- [...] hace falta. Gramática en uso 72 
14-[...] al borde [...] Vocabulario en contexto 76 
15- [...] pague un alto precio Vocabulario en contexto 76 
16-[...] me llevaba bien [...] Gramática en uso 86 
17-[...] rompes un poquito ese molde [...] Gramática en uso 86 
18- [...] de pocas palabras Gramática en uso 86 
19-[...] a gusto [...] Gramática en uso 86 
20- Antes que nada [...] La lectura en las selectividades 98 
21-A la par que [...] La lectura en las selectividades 98 
22- [...] en vano [...] Red (con) textual 117 
23- [...] al fin al cabo [...] Gramática en uso 126 
24- Echa un vistazo [...] Comprendiendo la voz del otro 139 
25-[...] pone en la balanza [...] Rueda viva: comunicándose 149 
26- [...]tener en cuenta La lectura en las selectividades 156 
27[...] codo a codo. Proyecto 2 164 
Fonte: Elaborado pelo próprio autor. 

 

 

 

 



46 

 

APÊNDICE B 
 

Quadro das locuções da coleção: Cercanía Joven - língua estrangeira moderna- 

 espanhol- Ensino médio- volume 2 

 

Locução Seção do Livro Didático Página 
1-[...] poco a poco [...] Red (con) textual 15 
2- [...] en cambio [...] Vocabulario en contexto 24 
3- Hoy en día [...] Vocabulario en contexto 24 
4-[...] al pie de la letra [...] Lluvia de ideas 28 
5-[...] en línea [...] Gramática en uso 30 
6- [...] llevar a cabo [...] Comprendiendo la voz del otro 34 
7-[...] en línea [...] Vocabulario en contexto 37 
8-[...] damos vueltas [...] Gramática en uso 38 
9-[...] nos damos cuenta [...] Gramática en uso 38 
10-[...] a continuación [...] Vocabulario en contexto 45 
11-[...] en apariencia [...] Vocabulario en contexto 45 
12-[...] abrirse camino [...] Vocabulario en contexto 45 
13-[...] echar por la borda [...] La lectura en las selectividades 52 
14-[...] poner de manifiesto [...] La lectura en las selectividades 54 
15-[...] pasado de moda Para empezar 65 
16-[...] de por vida. Tejiendo la comprensión 70 
17-[...] al descubierto. Comprendiendo la voz del otro 83 
18-[...] dan por sentado [...] La lectura en las selectividades 98 
19-[...] a la carta [...] La lectura en las selectividades 100 
20-[...] pasadas por las armas [...] La lectura en las selectividades 101 
21- * [...] a cabalidad [...] Tejiendo la comprensión 118 
22-[...] a granel [...] Escuchando la diversidad de voces 132 

   Fonte: Elaborada pelo próprio autor 
 

 

 

 

 

 

 



47 

 

APÊNDICE C 
 

Quadro das locuções da coleção: Cercanía Joven - língua estrangeira moderna- 

espanhol- Ensino médio- volume 3 

 

Locução Seção do Livro Didático Página 
1-[...] te das de alta [...] Escritura 20 
2- Le pese a quien le pese [...] Red (con) textual 27 
3- [...] sacaba a relucir [...] Red (con) textual 28 
4-[...] a ojos vistas [...] Tejiendo la comprensión 30 
5-[...] echémosle un vistazo. Tejiendo la comprensión 30 
6-[...] ponerse al día Profesiones en acción 43 
7-[...] a la vez [...] Proyecto 1 48 
8-A la altura [...] Proyecto 1 50 
9-[...] tragando saliva [...] Proyecto 1 50 
10- [...] traerme al mundo [...] Proyecto 1 57 
11- Echar una mano Habla 73 
12-  Arrimar el hombro Vocabulario en contexto 74 
13- Echar un cable Vocabulario en contexto 74 
14-Echar un capote Vocabulario en contexto 74 
15- [...] tender la mano/ dar la mano Vocabulario en contexto 74 
16-[...] en activo [...] Red (con) textual 79 
17-[...] chivo expiatorio [...] Tejiendo la comprensión 80 
18-Sin duda [...] Planeando las  ideas 88 
19-[...] quedarse en blanco [...] La lectura en las selectividades 94 
20-[...] tomar por el culo [...] Proyecto 2 101 
21-[...] lamer el trasero Proyecto 2 101 
22-[...] poco a poco [...] Proyecto 2 103 
23-[...] buen sabor de boca [...] Proyecto 2 103 
24-[...] vuelta de tuerca [...] Proyecto 2 103 
25-[...] boca en boca [...] Proyecto 2 103 
26- [...] en grande [...] Proyecto 2 103 
27- [...] puesta en escena [...] Proyecto 2 103 
28- [...] se mire por donde se mire Escucha 136 
29- [...] al corriente [...] Escuchando la diversidad de voces 137 
30- A ver, a ver, a ver [...] Escuchando la diversidad de voces 138 
31-[...] les abrimos los ojos [...] Escuchando la diversidad de voces 138 
32-[...] el colmo de los colmos [...] Escuchando la diversidad de voces 138 
33- [...] ponerse morado/ponerse colorado 
o ponerse rojo/ quedarse en blanco 

Gramática en uso 151 

34-[...] llevado a cabo [...] La lectura en las selectividades 159 
Fonte: Elaborada pelo próprio autor 

 

 

 



48 

 

APÊNDICE D 
 

Quadro das locuções da coleção: Enlaces español para jóvenes brasileños - língua estrangeira 

moderna- espanhol- Ensino médio- volume 1 

 
Locução Seção do Livro Didático Página 

1-[...] a la vez. ¡Y no solo esto! 15 
2-[...] día a día [...] ¡Y no solo esto! 17 
3-¡Manos a la obra! ¡Manos a la obra! 18 
4-[...] al infierno ¡Y no solo esto! 32 
5-[...] dale la mano ¡Manos a la obra! 36 
6- [...] al por menor Hablemos de... 48 
7-[...] ponerse feo [...] ¡Y no solo esto! 50 
8-[...] poco a poco [...] ¡Y no solo esto! 50 
9-[...] le hacía falta [...] ¡Manos a la obra! 71 
10-[...] a diario [...] Nos... otros 75 
11- [...] día de diario [...] ¡Manos a la obra! 87 
12- [...] a la orden del día ¡Y no solo esto! 99 
13-[...] vivir un infierno [...] Hablemos de... 115 
14-[...] iban de guays [...] Hablemos de... 115 
15-[...] muy de moda [...] Hablemos de... 115 
16-[...] de a poco [...] ¡Y no solo esto! 118 
17-¿En serio? Un poco más de todo 159 
18- [...] estoy de bromas [...] Un poco más de todo 171 
19-[...] al alza [...] Modelos de pruebas de ENEM 181 

Fonte: Elaborada pelo próprio autor 
 

 

 

 

 

 

 

 



49 

 

APÊNDICE E 
 

Quadro das locuções da coleção: Enlaces español para jóvenes brasileños - língua estrangeira     

moderna- espanhol- Ensino médio- volume 2 

 

Locução Seção do Livro Didático Página 
1-¡Madre mía! Hablemos de... 12 
2-[...] llevar a cabo [...] Nos... otros 23 
3-[...] nos dimos cuenta [...] ¡Y no solo esto! 30 
4-[...] día a día [...] ¡Manos a la obra! 34 
5-[...] al fin y al cabo [...] Repaso 1- Unidades 1 y 2 41 
6- Abrir los ojos ¡Manos a la obra! 67 
7-[...] tendrá lugar [...] ¡Manos a la obra! 87 
8-[...] teniendo en cuenta [...] En otras palabras... 89 
9-[...] a largo plazo. Hablemos de... 96 
10- [...] vale la pena [...] Un poco más de todo 153 
11-[...] se llevan bien Un poco más de todo 161 
12- No tengo ni idea Un poco más de todo 161 
13-[...] dijeron a coro Un poco más de todo 163 

Fonte: Elaborada pelo próprio autor 
 

 

 

 

 

 

 

 



50 

 

APÊNDICE F 
 

Quadro das locuções da coleção: Enlaces español para jóvenes brasileños - língua estrangeira    

moderna- espanhol- Ensino médio- volume 3 

 
Locução Seção do Livro Didático Página 

1-[...] a la luz de [...] ¡Y no solo esto! 13 
2-[...] a manos [...] ¡Y no solo esto! 14 
3-[...] entra en la cabeza [...] En otras palabras... 21 
4-[...] desde que el mundo es mundo 
[...] 

¡Y no solo esto! 30 

5-[...] echarme a la calle. ¡Y no solo esto! 82 
6-[...] de armas tomar [...] ¡Y no solo esto! 82 
7-[...] poner al día [...] Como te decía... 140 
8-A ojos [...] Un poco más de todo 163 
9-[...] tener la sartén por el mango [...] Modelos de pruebas de ENEM 178 

Fonte: Elaborada pelo próprio autor 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



51 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ANEXOS 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



52 

 

ANEXO A - Capa do Cercanía Joven 1 

 

 

 

 

 

 

 

 



53 

 

ANEXO B – Capa do Cercanía Joven 2 

 

 

 

 

 

 

 

 



54 

 

ANEXO C – Capa do Cercanía Joven 3 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



55 

 

ANEXO D – Capa do Enlace 1 

 

 

 

 

 

 

 

 



56 

 

ANEXO E – Capa do Enlace 2 

 

 

 

 

 

 

 



57 

 

ANEXO F – Capa do Enlace 3